張遠(yuǎn)增

（華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院，上海200062）

論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試

張遠(yuǎn)增

（華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院，上海200062）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試、基于課程總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試是基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的基本形式。任何具有不同功能的基于標(biāo)準(zhǔn)的考試均由這三種考試構(gòu)成。實(shí)踐中，基于標(biāo)準(zhǔn)的考試既可用于鑒定課堂教學(xué)的效果、區(qū)分學(xué)科學(xué)業(yè)水平的高低，也可用于區(qū)分考生滿足選拔性考試的需要。

考試；課程標(biāo)準(zhǔn)；基于標(biāo)準(zhǔn)的考試；學(xué)業(yè)水平考試；考試設(shè)計(jì)

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的基本形式

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、總目標(biāo)及內(nèi)容從整個(gè)學(xué)校教育、學(xué)科教育及實(shí)施學(xué)科教育教學(xué)的過程三個(gè)層面設(shè)定了課程所要求達(dá)到的目標(biāo)，也規(guī)定了基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試、基于課程總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的基本形式。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試

課程理念是人們對(duì)課程本質(zhì)特征的深層揭示和運(yùn)行目標(biāo)的深切期望之高度綜合而成的觀念體系，它既反映了人們對(duì)課程區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象之規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也反映了人們的理想追求、精神向往及所追求的根本目標(biāo)。［1］所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試就是以課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所提出的課程所追求的根本目標(biāo)作為考試的效標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所涉及的知識(shí)作為考試知識(shí)載體的考試。

例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之基本理念所提出的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求是語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活所需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，以及形成良好的個(gè)性和健全的人格，［2］2－4就確定了基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念之語文考試的效標(biāo)和所涉及知識(shí)的范圍。

再如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所確立的數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；課程內(nèi)容要反映社會(huì)需要、數(shù)學(xué)特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程等基本理念，［3］2－3也確定了基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念之?dāng)?shù)學(xué)考試的效標(biāo)，以及相應(yīng)的知識(shí)范圍。

學(xué)科課程基本理念具有高度的抽象性，盡管它依賴于具體學(xué)科，但這種依賴并不明確具體，與此同時(shí)它還體現(xiàn)了自己其實(shí)是統(tǒng)一學(xué)校教育課程的一種表現(xiàn)形式，必須與其他課程體現(xiàn)相同的理念——素質(zhì)教育。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的考試對(duì)試題和試卷的結(jié)構(gòu)具有特殊的要求，這些要求主要表現(xiàn)為：試題要體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的整體性，試題的問題要體現(xiàn)學(xué)校教育的素養(yǎng)性（無學(xué)科或跨學(xué)科）；試題問題的構(gòu)造要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式；試題素材要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，具有鮮明的時(shí)代特征；試題的問題要具有任務(wù)性和可探究性；試卷對(duì)具有特殊才能和需要特殊幫助的學(xué)生要提供展示自己的才能的機(jī)會(huì)；試題求解的要求要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)方式，如體現(xiàn)探究、反思等學(xué)習(xí)過程，以及觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、探究、反思等學(xué)習(xí)方式。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試

課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念目標(biāo)訴求的具體化，它既是課程理念所追求的課程目標(biāo)的一種等價(jià)表現(xiàn)形式，也是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)理念的途徑。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試就是將課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所確定的目標(biāo)作為效標(biāo)，并以其所涉及的知識(shí)作為考試范圍的考試。

例如，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)；綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上；語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。［4］它既是基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的考試的效標(biāo)，同時(shí)也確定了考試的知識(shí)范圍。

再如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的總目標(biāo)是：旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)；保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識(shí)自然的過程中獲得成就感，能獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，尊重事實(shí)，勇于創(chuàng)新；關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感；通過義務(wù)教育物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。［5］同樣地，它也規(guī)定了基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的考試的效標(biāo)及其所直接涉及知識(shí)的范圍。

相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所確定的課程目標(biāo)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)的內(nèi)容盡管具體清晰，具有很強(qiáng)的學(xué)科性，但依然存在外延模糊的特點(diǎn)。實(shí)踐中，人們很難從外延上確定某種具體的形式與特定的總目標(biāo)一致或不一致，因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試有以下特殊的要求：

從考查的內(nèi)容看，試題必須考查學(xué)科的核心觀念、思想方法，基本知識(shí)和常用技能，以及解決問題的典型模式，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值；從試題構(gòu)造的角度看，設(shè)置的問題既包括只有具備所考學(xué)科素養(yǎng)才能解決的學(xué)科內(nèi)綜合問題，也包括只有具備包含所考學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)才能解決的學(xué)科外綜合問題；從試題的導(dǎo)向看，設(shè)置的試題激勵(lì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法整體性地進(jìn)行教與學(xué)。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試

課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是指課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”部分所提出的課程目標(biāo)要求，有時(shí)它直接表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。①英語、日語、俄語等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試就是將課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容規(guī)定的有關(guān)知識(shí)及附加在該知識(shí)上的目標(biāo)要求作為效標(biāo)及考試范圍的考試。

例如，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之第四學(xué)段（7－9年級(jí)）“（二）閱讀”之“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。①像“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷?！毙问奖硎龅恼n程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容稱為課程標(biāo)準(zhǔn)的單個(gè)課程內(nèi)容閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！保?］15－16作為效標(biāo)，設(shè)計(jì)考查學(xué)生語文閱讀的考試。

再如，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之第三學(xué)段（7－9年級(jí)）“二、圖形與幾何”之“（一）圖形的性質(zhì)”的“1.點(diǎn)、線、面、角（1）通過實(shí)物和具體模型，了解從物體抽象出來的幾何體、平面、直線和點(diǎn)等。②像“（１）通過實(shí)物和具體模型，了解從物體抽象出來的幾何體、平面、直線和點(diǎn)等?！毙问奖硎龅恼n程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容稱為課程標(biāo)準(zhǔn)的單個(gè)課程內(nèi)容。（2）會(huì)比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義。（3）掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)確定一條直線。（4）掌握基本事實(shí)：兩點(diǎn)之間線段最短。（5）理解兩點(diǎn)間距離的意義，能度量兩點(diǎn)間的距離。（6）理解角的概念，能比較角的大小。（7）認(rèn)識(shí)度、分、秒，會(huì)對(duì)度、分、秒進(jìn)行簡單的換算，并會(huì)計(jì)算角的和、差?！保?］31作為效標(biāo)，設(shè)計(jì)考查學(xué)生“圖形與幾何”方面的考試。

課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容明確具體，適合設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的試題加以考查。但是，多于兩個(gè)以上的單個(gè)課程內(nèi)容結(jié)合在一起會(huì)發(fā)生什么樣的變化，以及不按照單個(gè)課程內(nèi)容能否達(dá)成課程總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出說明。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容之具體內(nèi)容所展現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的要求，在很大程度上只是關(guān)于達(dá)成學(xué)科課程總目標(biāo)的一種具有進(jìn)程性、路徑性和常模性特征的目標(biāo)要求，即它所表征的只是在當(dāng)今平均教學(xué)條件，平均學(xué)習(xí)能力條件下，通過實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容要求即可實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程總目標(biāo)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試必須滿足以下要求：

從考查的內(nèi)容看，試題必須考查課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，以及基于知識(shí)點(diǎn)所規(guī)定的認(rèn)知水平要求；從試題構(gòu)造的角度看，試題的問題必須直接指向知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的問題，或問題涉及的知識(shí)點(diǎn)少但具有高度相關(guān)性。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試之基本形式的限度分析

基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試、基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試，三者的內(nèi)在構(gòu)成決定了他們具有不同的功能，適合用于獲取不同的考試信息。

對(duì)于基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試而言，其效標(biāo)所確定的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平難度均缺乏具有統(tǒng)一明確意義的規(guī)定，其試題的問題因來源于生活實(shí)際而具有很強(qiáng)的整體性和綜合性，這使得無論從涉及的知識(shí)范圍還是從認(rèn)知水平方面均難于按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確切判斷這類考試是否“超標(biāo)”，完成這樣的考試需要考生在不同學(xué)科之間形成效標(biāo)所規(guī)定的遷移。這些為基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試，為根據(jù)考生實(shí)際設(shè)計(jì)能將考生區(qū)分開的效標(biāo)提供了空間，同時(shí)也使得對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)標(biāo)的解釋具有彈性，很難對(duì)同一學(xué)科使用不同基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較。

對(duì)于基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試而言，其效標(biāo)所確定的知識(shí)范圍具有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定，但其效標(biāo)確定的認(rèn)知水平缺乏具有統(tǒng)一明確意義的規(guī)定，而且其試題的問題因來源于學(xué)科思想方法而具有較強(qiáng)的整體性和綜合性，這使得只能從考試涉及的知識(shí)范圍方面判斷這類考試是否“超標(biāo)”，而不能根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)判斷考試所考查的認(rèn)知水平方面是否“超標(biāo)”。同樣地，由于考試本身的綜合性，它要求考生必須在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行有效遷移才能完成這樣的考試。這些也為根據(jù)考生實(shí)際設(shè)計(jì)能將考生區(qū)分開的基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試效標(biāo)提供了空間，同時(shí)也使得對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)標(biāo)的解釋具有彈性，很難對(duì)使用不同基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試結(jié)果進(jìn)行橫向比較。

對(duì)于基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容考試而言，其效標(biāo)所確定的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平均具有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定，其試題的問題與具體的知識(shí)點(diǎn)具有高度的同一性，它使得從考試涉及的知識(shí)范圍及所確定的認(rèn)知水平能準(zhǔn)確判斷這類考試是否“超標(biāo)”。考試試題與效標(biāo)具有的直接同一性，要求考生必須在學(xué)科內(nèi)經(jīng)歷這樣的教學(xué)過程才能完成這樣的考試。根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容考試得出的考試結(jié)論，能為是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容教學(xué)提供可靠的證據(jù)，能在廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行橫向和縱向比較。

以效標(biāo)、知識(shí)載體、問題機(jī)制、考試功能、“超標(biāo)”問題、考試載體及考試效應(yīng)等作為觀察和分析的維度，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的考試、基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的考試三者之間的異同能清晰地呈現(xiàn)出來（見表1）。分析表1可以發(fā)現(xiàn)，它既呈現(xiàn)出了這三類考試的基本要求，也呈現(xiàn)出了它們功能的限度，可以成為人們有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用這三類考試去解決實(shí)際問題時(shí)的粗略標(biāo)準(zhǔn)。

表1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試之基本形式的特性與功能比較

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計(jì)就是以基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的三種基本形式為構(gòu)成要素設(shè)計(jì)考試?？荚嚨哪康氖谴_定基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)，但在具體實(shí)施時(shí)又受到基于測量發(fā)展的水平，以及人們研究課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所提出目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)表現(xiàn)形態(tài)所取得成果的制約。

根據(jù)課堂教學(xué)所涉及教學(xué)內(nèi)容的范圍，課堂教學(xué)效果可以劃分為單一課堂教學(xué)效果、學(xué)期課堂教學(xué)效果及學(xué)年課堂教學(xué)效果。其中，單一課堂教學(xué)指以課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的具體知識(shí)、技能及教學(xué)過程及基于它們的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的要求所開展的一節(jié)課的教學(xué)，具有內(nèi)容范圍明確及教學(xué)目標(biāo)直接的特點(diǎn)，其教學(xué)效果表現(xiàn)為學(xué)生達(dá)成這些明確要求的情況，適合用基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試來檢測；學(xué)期課堂教學(xué)指將一個(gè)學(xué)期所有的課堂教學(xué)視為一節(jié)課的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容除了單一課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容之外，還包括基于這些內(nèi)容所形成聯(lián)系的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求，既具有一定的體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的縱向邏輯聯(lián)系方面的要求，也有體現(xiàn)知識(shí)之內(nèi)在聯(lián)系的思想、方法等跨具體知識(shí)領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系方面的要求，其教學(xué)效果表現(xiàn)為形成這方面初步聯(lián)系的情況，適合運(yùn)用以基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試為主，結(jié)合基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試所設(shè)計(jì)的考試來檢測；學(xué)年課堂教學(xué)指將一個(gè)學(xué)年所有的課堂教學(xué)視為一節(jié)課的教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容除了單一課堂教學(xué)及學(xué)期課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容之外，還包括基于它們符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)效果所形成的更為高級(jí)的認(rèn)知，以及更為穩(wěn)固的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求，既對(duì)體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的縱向邏輯聯(lián)系的知識(shí)鏈的長度方面提出了較高的明確要求，也對(duì)體現(xiàn)知識(shí)之內(nèi)在聯(lián)系的思想、方法等跨具體知識(shí)領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系所涉及的同一學(xué)科的不同知識(shí)領(lǐng)域有較高的明確要求，其教學(xué)效果表現(xiàn)為學(xué)生形成這方面較為穩(wěn)定聯(lián)系的情況，適合運(yùn)用以基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試和基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試所設(shè)計(jì)的考試來檢測。根據(jù)不同課堂教學(xué)之教學(xué)目的的側(cè)重，判斷教學(xué)效果的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，宜采用如表2所示的不同的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。

學(xué)科學(xué)業(yè)成就這里指經(jīng)由國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定，有目的、有計(jì)劃完成學(xué)科學(xué)習(xí)的過程所達(dá)到的國家所認(rèn)可的預(yù)期變化，包括學(xué)科學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)特長及綜合素質(zhì)的整體提高和全面發(fā)展等方面所取得的成就。從學(xué)科學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)形式看，學(xué)生所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、技能、方法及思想所形成的結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)的進(jìn)程也不盡一致，有著比課堂教學(xué)更具有個(gè)性化和整體化的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)的是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求。從學(xué)科學(xué)業(yè)成就形成的途徑看，學(xué)科課堂教學(xué)盡管是形成學(xué)科學(xué)業(yè)成就的主要途徑，但其教學(xué)效果并不是形成學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的唯一途徑。學(xué)生在課堂教學(xué)之外的自主學(xué)習(xí)及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的遷移是學(xué)生形成學(xué)科學(xué)業(yè)成就的重要途徑，其他學(xué)科的課堂教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生形成特定學(xué)科學(xué)業(yè)成就也有一定的作用。因而，學(xué)科學(xué)業(yè)成就并不能僅局限在特定學(xué)科總目標(biāo)的要求內(nèi)，它對(duì)其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也應(yīng)該有所體現(xiàn)。實(shí)踐中，能反映這種訴求的正是不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)背后的共同的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)科學(xué)業(yè)成就的考試是以基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試為主體，以基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試作為不可忽略組成部分的考試。為了保障傳統(tǒng)意義上的及格分?jǐn)?shù)能表示學(xué)科學(xué)業(yè)成就表示合格意義，①在考試實(shí)踐充分的前提下，假設(shè)學(xué)科學(xué)業(yè)成就達(dá)到合格水平的學(xué)生，由于考試過程中隨機(jī)誤差的影響，其正確解答基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求之試題的正確率為75%。那么，根據(jù)表2所設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，這類學(xué)生在考試中所得到的分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的60%（80%×75%＝60%）左右。如果采用百分制試卷，那么這類學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得分對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)在60分左右，與傳統(tǒng)60分表示及格意義吻合。

判斷學(xué)科學(xué)業(yè)成就的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試的具體結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 不同考試目的之基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)

基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有效區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的高低是選拔性考試的基本要求。從理論上講，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的任何要求均可設(shè)計(jì)考試用來檢測學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就之間的差異，但是，不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成就具有共同的部分，如果選擇不同學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的共同部分設(shè)計(jì)考試，就難于有效地將他們的學(xué)科學(xué)業(yè)成就的高低區(qū)分開。實(shí)踐中，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就高低的考試必然舍棄不同學(xué)生的共同學(xué)科學(xué)業(yè)成就部分設(shè)計(jì)考試。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就高低的考試必須遵循三個(gè)基本原則。其一，立足學(xué)科，以能區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成就高低的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)、技能、方法、思想為試題的主要載體；其二，從相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就出發(fā)，以滿足區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的需要作為確定考試客觀難度的依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況確定具體考試的內(nèi)容范圍和客觀難度；其三，學(xué)生參加區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就考試所得到的結(jié)果，能成為證明、改進(jìn)及完善該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)。為了保障傳統(tǒng)意義上的優(yōu)、良分?jǐn)?shù)能表示學(xué)科學(xué)業(yè)成就優(yōu)、良的意義，①在考試實(shí)踐充分的前提下，對(duì)于學(xué)科學(xué)業(yè)成就達(dá)到優(yōu)、良水平的學(xué)生而言，受現(xiàn)場的制約其在能力水平上能正確解答基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的試題的正確率為50%（實(shí)踐中由于用設(shè)置包含小題的大題作為試題的做法，會(huì)導(dǎo)致解答正確率上升到60%左右），假設(shè)由于考試過程中隨機(jī)誤差的影響其正確解答基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求之試題的正確率為95%，那么，根據(jù)表2所設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，這類學(xué)生在考試中所得到的分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)的77%或81%（60%×95%＋40%×50%＝77%或60%×95%＋40%×60%＝81%）左右。同樣地，如果采用百分制試卷，那么這類學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得分所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)在77分左右或81分左右?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就高低的考試宜采用表2所示的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。

四、余論

自上個(gè)世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考以來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試就一直困擾著我國的考試實(shí)踐。對(duì)于高考而言，較為突出的問題是因滿足高校選拔新生的需要而出現(xiàn)了“超綱問題”。為了解決這個(gè)問題，20世紀(jì)80年代初，教育部決定高考“以中學(xué)各科教學(xué)大綱和通用教材為依據(jù)（各科選學(xué)內(nèi)容不考）”（簡稱為“以綱為綱，以本為本”）。為了給高考的“難”找到合理的支撐，后來又設(shè)置了會(huì)考制度及高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試制度，并把高考視為難度由考生平均水平確定的常模參照考試，而把會(huì)考和畢業(yè)水平考試視為難度是由與考生無關(guān)的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)確定的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。鑒于“以綱為綱，以本為本”命題原則所暴露出的問題，1990年，前國家教育委員會(huì)決定高考“在考知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重考能力”，1999年的高考“新一輪改革”把“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”作為新的命題原則。對(duì)此具有權(quán)威的理解是高考命題不能超出普通高中9門必修課教學(xué)大綱所學(xué)知識(shí)的范圍，高考可跨學(xué)科，應(yīng)靈活運(yùn)用這些知識(shí)，而不囿于某一學(xué)科大綱的范圍。實(shí)踐表明，高中畢業(yè)會(huì)考對(duì)于克服“片追”，糾正偏科，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，取得了明顯效果，而且“不拘泥大綱”在比原來可以更好地考能力的同時(shí)，并沒有導(dǎo)致“超綱”。［6］事實(shí)上，“不拘泥大綱”已經(jīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的層面上把握教學(xué)大綱的目標(biāo)。遺憾的是，這時(shí)的教學(xué)大綱并沒有理念層次的目標(biāo)要求。②事實(shí)上，教學(xué)大綱之教學(xué)目的的要求不能為這種做法提供完整的邏輯支撐。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（2000年1月15日修訂稿）》規(guī)定“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)、微積分的初步知識(shí)，并形成基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)；進(jìn)一步培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)?！?，它的要求因缺乏具有相對(duì)確定性的參照系而難于把握。相反，其后的“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)”的要求卻因以教學(xué)目的作為參照系而變得具體。實(shí)踐中，教學(xué)大綱所包含的這種教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不利于設(shè)計(jì)具備選拔功能的基于教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的考試。

事實(shí)上，認(rèn)為高中畢業(yè)會(huì)考和高考科目設(shè)置改革是互相配合、不可分割的“整體改革方案”，會(huì)考是高考改革的“前提”，舍棄了這個(gè)前提，高考減少科目對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響，必然是歷史的重演的觀點(diǎn)［6］是值得商榷的。因?yàn)?，高考與高中畢業(yè)會(huì)考均是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，它們的區(qū)別只在于功能定位方面，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于正確發(fā)揮高考與高中畢業(yè)會(huì)考的功能，從根本上解決“片追”、偏科及不執(zhí)行課程計(jì)劃問題，具有基礎(chǔ)性的意義。嚴(yán)格意義上講，常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試所凸顯的是考試的外顯差異而非本質(zhì)差異，［7］特別是對(duì)于具有彈性結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)而言更是如此。在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵確定而外延不確定時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)本身就是一種具有彈性的結(jié)構(gòu)，其難度的值也表現(xiàn)為一個(gè)區(qū)間，這為根據(jù)考生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平確定考試的難度奠定了基礎(chǔ)。因此，認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試是考生反映難度低的考試是缺乏科學(xué)依據(jù)的。同樣地，認(rèn)為現(xiàn)行的高考不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試也是缺乏科學(xué)依據(jù)的。

選擇什么樣的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，完全取決于考試目的。當(dāng)前的考試實(shí)踐中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試的難度不能滿足高中階段學(xué)校選拔新生的需要，需要超過課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)加大難度。這種觀點(diǎn)是不成立的。實(shí)踐中，形成這個(gè)問題的根源是，具有舉辦初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試的地區(qū)既沒有結(jié)合本地實(shí)際制定出具有權(quán)威性的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的目標(biāo)，也沒有結(jié)合本地實(shí)際制定出具有權(quán)威性的基于學(xué)業(yè)水平能反映學(xué)生差異的學(xué)科課程總目標(biāo)，［8］在很大程度上只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）命題，這才導(dǎo)致所謂的“超標(biāo)”現(xiàn)象頻顯。事實(shí)上，現(xiàn)行的高中學(xué)業(yè)水平考試也存在類似的問題。其實(shí)，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試占總分的40%左右、基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試占總分的60%左右構(gòu)成的基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試，其所確定的客觀難度即可滿足用學(xué)業(yè)成就水平區(qū)分考生，滿足現(xiàn)行高一級(jí)學(xué)校招生的需要。

［1］凌均衛(wèi)，李憶華，等.大學(xué)理念——認(rèn)知與踐行［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2009：1－6.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2－3.

［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

［6］楊學(xué)為.從高考改革看會(huì)考的重要性［J］.教育研究，2002（12）：85－87，92.

［7］羅蓮.告別“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”和“常模參照測驗(yàn)”的二元?jiǎng)澐郑跩］.中國考試（研究版），2007（6）：18－22.

［8］臧鐵軍，趙海燕.高考命題中的量化區(qū)分功能設(shè)計(jì)——難度常模在命題中的應(yīng)用［J］.中國考試，2010（12）：3－10.

On Examination Based on Curriculum Standards

ZHANG Yuan－zeng
（Test and Evaluation Academy，East China Normal University，Shanghai，200062）

Examination based on the basic idea of curriculum standards，examination based on the general aim of curriculum standards and examination based on the course content of curriculum standards are the basic forms of examination based on curriculum standards.Examinations of the three basic forms can constitute any curriculum standards－based examination with different functions.In practice，curriculum standards－based examinations can be used to identify the effect of classroom teaching practice，distinguish the level of academic proficiency，and discriminate the candidate to meet the need of selective examination.

examination；curriculum standards；standards－based examination；academic proficiency test；examination design

G40－03

A

10.3969/j.issn.1005－2232.2014.01.007

（責(zé)任編輯：李家成，印婷婷）

（責(zé)任校對(duì)：鮑夢(mèng)玲，印婷婷）

2013－09－25

本文系國家社科基金一般項(xiàng)目“我國政府公共政策執(zhí)行及評(píng)估機(jī)制研究——以教育政策為例”（項(xiàng)目編號(hào)：09BZZ028）的階段性成果。

張遠(yuǎn)增，華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院副教授。E－mail：yuanzengxz＠126.com