段桂湘

(中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410211)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而，在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生們的口語水平即說的能力卻不容樂觀。他們經(jīng)常一開口就緊張，就某一話題說得不連貫，邏輯混亂，條理不清;語言組織的思路拓展不開，導(dǎo)致說不下去甚至無話可說。產(chǎn)生這些問題的原因除了學(xué)生的詞匯量和句式掌握不足以外，最關(guān)鍵的是學(xué)生的分析、綜合、推理、辨析、評價等能力的欠缺，也就是思辨能力的欠缺。這種“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在，并且已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注和廣泛調(diào)查研究(如黃源深，2010;孫有中，2011)。［1］［2］如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為了英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也成為了當(dāng)前英語教學(xué)研究的熱門話題。

二、思辨能力的基本內(nèi)涵

思辨能力，即批判性思維能力，英文為 critical thinking skills，是指基于充分的理性和客觀事實而進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力與意愿。［3］思辨能力是思維能力的核心，包括分析、推理、歸納、綜合、評價等能力。思辨能力強(qiáng)的人擁有強(qiáng)大的自信心，能夠有效利用批判性思維的各種技能，做出良好的判斷、推理和評價。

關(guān)于思辨能力的理論框架，從20世紀(jì)80年代至今已出現(xiàn)了幾種較有影響力的模型構(gòu)建。分別是Delphi項目組(1990)提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型 ”，將思辨能力劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個緯度;Paul＆Elder(2006)提出的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。［4］文秋芳(2009)提出的思辨能力層級理論模型，即元思辨能力和思辨能力兩個層級。其中文秋芳的理論模型對國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行思辨能力的研究影響最大。在她的層級模型中，第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃檢查、調(diào)整與評估的技能;第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。其認(rèn)知技能包括分析技能、推理技能與評價技能;其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性;其情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅毅。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。［5］

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺乏的原因分析

語言是思維的載體，思維是語言的統(tǒng)帥。［6］沒有良好的思辨能力，就無法實現(xiàn)豐富深刻的語言表達(dá)和有效交流。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生存在的口語表達(dá)困難，口語能力低下等問題，都反映出學(xué)生思辨能力的不足。要改善和提高學(xué)生的口語水平，必須重視思辨能力的培養(yǎng)。

學(xué)生思辨能力缺乏的原因，總結(jié)起來有以下幾點。第一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思辨意識較弱，自主思辨訓(xùn)練較少。由于長期的以應(yīng)付各種英語考試為目標(biāo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常都是重視記單詞、短語和語法，做各種習(xí)題，以重復(fù)和機(jī)械地學(xué)習(xí)方式獲取英語知識。他們沒有意識到思辨能力是提高英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此很少進(jìn)行思考問題，分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動。第二，英語教師教學(xué)方法不當(dāng)，創(chuàng)造的思辨機(jī)會和空間較少。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師還是花大量時間和精力在英語知識點的簡單傳播，而忽略了思維拓展，思維訓(xùn)練的開展。例如，在口語訓(xùn)練中，教師往往重點在糾正學(xué)生的發(fā)音，用詞和語法錯誤，但對語言邏輯性條理性的分析較少。此外，有的教師雖然在教學(xué)活動中有意識的設(shè)計了一些思辨環(huán)節(jié)，但思辨活動的深度和廣度非常有限。第三，非英語專業(yè)的英語課程設(shè)置中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的力度不夠。當(dāng)前很多高校對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不夠重視，對大學(xué)英語口語課程，寫作課程等培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑設(shè)置的教學(xué)時間少，不利于思辨活動的廣泛開展。

四、大學(xué)英語口語課堂設(shè)計與構(gòu)建

與英語專業(yè)教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)沒有設(shè)置英美文學(xué)，報刊閱讀，英語演講等便于思辨能力培養(yǎng)的課程，學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練的平臺較少。因此，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，口語課程是開展思辨活動，培養(yǎng)思辨能力的重要機(jī)會。有效設(shè)計大學(xué)英語口語課堂，對學(xué)生思辨能力的提高具有建設(shè)性意義。

1．通過顯性教育，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識

在口語課程開設(shè)的初期，教師應(yīng)該專門對學(xué)生進(jìn)行思辨能力概念和內(nèi)涵的介紹，分析他們目前存在的語言水平不足的各種問題，明確指出他們的思辨能力較弱，而正是思辨能力的缺乏阻礙了他們語言能力和知識的運(yùn)用，由此引起學(xué)生對自身思辨能力的重視，意識到要提高英語綜合素質(zhì)不能忽略思辨能力的提高。同時，教師也應(yīng)教育學(xué)生廣泛攝取文史哲各類知識，還可適當(dāng)提供一些涉及邏輯思維能力，分析推理能力，評價辨析能力方面的參考書目，幫助學(xué)生課外擴(kuò)充自己的視野和積累思辨的論證基礎(chǔ)。這些都會幫助學(xué)生建立元思辨能力，對自己思辨能力的訓(xùn)練有所規(guī)劃，調(diào)整和評估。

2．通過分組合作，增強(qiáng)學(xué)生思辨的積極主動性

課堂上的大多數(shù)口語活動，都以學(xué)生的分組合作完成為宜。學(xué)生獨自練習(xí)，往往容易感到迷茫和沒有動力，無法堅持下去。通過分組合作，學(xué)生之間可以互相交流，互相討論，甚至互相評價，能激勵學(xué)生開展思辨活動的積極主動性，讓他們從中感到快樂和滿足感。在分組的過程中，可注意將口語水平好的學(xué)生和較差的學(xué)生分成一組，以達(dá)到帶動低水平學(xué)生的目的。長期的分組合作，易于培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣性，有利于其思辨能力培養(yǎng)的持續(xù)開展。

3．通過精心設(shè)計的課堂活動，積極訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

有效設(shè)計的口語課堂活動，是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的核心，能創(chuàng)造大量的訓(xùn)練學(xué)生思辨的機(jī)會和空間，真正實踐提高學(xué)生思辨能力的理念?？偟膩碚f，可通過以下幾種課堂活動來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

(1)熱點新聞分享和評論

每次口語課前，可由兩到三組學(xué)生中分別派代表給全班同學(xué)分享一條近期熱門的新聞，包括時事新聞，娛樂新聞，體育新聞，社會新聞等，并對此事件進(jìn)行簡單地評論。這就要求小組各成員通過China daily，21st Century或其他的英文網(wǎng)站搜索當(dāng)前的新聞，選擇感興趣的新聞進(jìn)行整理，并查看各種已有的評價，思考做出自己的評價。在這個過程中，學(xué)生們的綜合、思考、評價能力得到了鍛煉。

(2)情景對話

情景對話是口語課堂中的常規(guī)活動。但不同的情景對話包含思辨任務(wù)的多少和程度會有所不同。教師應(yīng)注意選擇思辨空間較大的情景任務(wù)，如對話雙方在某個場景下共同解決問題，或者在某個場合討論某個話題等。在這個過程中，小組成員要求在對話的邏輯性，條理性及合理性方面都有所思考，分析力和判斷力得到了鍛煉。此外，教師在指導(dǎo)對話的過程中，可啟發(fā)學(xué)生怎樣從不同角度和方面去組織對話，協(xié)助其思辨任務(wù)的完成。

(3)故事歸納和總結(jié)

歸納綜合能力是思辨能力的重要組成部分，此項能力可通過對一些英語小故事的主要情節(jié)概括來訓(xùn)練。以筆者所教授的《新潮大學(xué)英語口語》為例，每個單元最后都有一個英語短故事，如烏鴉喝水，狐假虎威等寓言故事，要求學(xué)生在閱讀完故事后用自己的話把故事的大概內(nèi)容表達(dá)出來。在這個過程中，小組成員可共同討論，總結(jié)出故事的大概，并有條理地組織語言，無形中綜合歸納能力得到了鍛煉。

(4)英語演講

英語演講涉及更高層次和難度的思辨任務(wù)，可在口語課程的中后期開展，待學(xué)生具備了一定的思辨識并經(jīng)過了一段時期的思辨訓(xùn)練以后再進(jìn)行。先以名人的演講稿或歷屆全國大學(xué)生英語演講比賽獲獎選手的演講稿為樣本，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯性，論證的嚴(yán)謹(jǐn)性方面進(jìn)行賞析，感受演講的行文要求，然后給出學(xué)生演講的話題，啟發(fā)學(xué)生先擬出提綱，再按照提綱組織全文，最后再熟練稿子并在課堂上做正式的演講。在這個過程中，學(xué)生思維的清晰性、邏輯性、深刻性、靈活性等得到了鍛煉，其好奇、自信、開放、堅毅等情感特質(zhì)也得到了體現(xiàn)。

4．通過教師話語的有效引導(dǎo)，鼓勵幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力

口語課堂上，教師話語也是對思辨能力培養(yǎng)起到一定作用的因素。在各項活動的開展中，老師不應(yīng)只是一個任務(wù)的布置者和檢驗者，更應(yīng)是思辨過程中的引導(dǎo)者。如在情景對話中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生可涉及的角度和范圍，提供思考的例子，使學(xué)生有清晰的思路。在故事總結(jié)和演講中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)做出詳細(xì)的分析，指出其可能存在的邏輯性、條理性、判斷力等方面的問題，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，在今后的任務(wù)中做得更好。此外，教師還應(yīng)注意在學(xué)生完成思辨任務(wù)的中，不斷用鼓勵和肯定的話語激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生多問“為什么”和“怎么樣”，對認(rèn)真參與課堂思辨活動的學(xué)生給予表揚(yáng)，多重視對學(xué)生的形成性評價。

五、結(jié)語

在教師的有效引導(dǎo)下，通過強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識，有效設(shè)計口語課堂的思辨活動，分組合作完成思辨任務(wù)，使學(xué)生的思辨能力得到極大改善，逐步提高學(xué)生的英語綜合能力，這是大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目標(biāo)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的長遠(yuǎn)目標(biāo)。當(dāng)然，具體教學(xué)方法，策略和手段的實施還需要廣大教師們在教學(xué)實際中不斷摸索，驗證和創(chuàng)新。

［1］ 黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革－再談“思辨缺席”［J］．外語界，2010(1):11 －16．

［2］ 孫有中．突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］．中國外語，2011(3):51 －58．

［3］ 蔣麗香．大學(xué)英語精讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)［J］．北京城市學(xué)院學(xué)報，2012(6):76－78．

［4］ 王強(qiáng)，等．英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的綜合策略探究［J］．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012(2):124－126．

［5］ 文秋芳，等．構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］．外語界，2009(1):37 －43．

［6］ 龔帆云，等．培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力－以英語演講為例［J］．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報，2013(3):112 －116．