朱娟娟
(長江大學(xué)文理學(xué)院 外國語系,湖北 荊州 434020)
21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代,21世紀我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學(xué)科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?!痘A(chǔ)英語》作為英語專業(yè)學(xué)生的一門綜合英語技能課,其主要目的在于幫助學(xué)生練好堅實的語言基本功,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力,拓寬社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識,使學(xué)生能靈活地進行有效的社會交際活動。但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生無法達到教師的要求,且學(xué)生個體千差萬別,在使用各自的語言學(xué)習(xí)策略時側(cè)重點也不同,因此學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題也是不盡相同的,如,對單詞、短語、語法的理解和運用缺失,對語言的學(xué)習(xí)只局限在書本和課堂之內(nèi),對所學(xué)語言的文化背景、語言特點知之甚少,等等。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題,筆者希望通過對個性因素的研究,了解在《基礎(chǔ)英語》課程的學(xué)習(xí)過程中個性因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用是否產(chǎn)生影響,為何產(chǎn)生影響以及產(chǎn)生怎樣的影響。
影響英語學(xué)習(xí)的個性因素很多,從大的方面講,分為智力和非智力兩個方面。人的智力是人的各種基本能力的綜合體現(xiàn)。至于與筆者的研究相關(guān)的智力因素——語言天賦,則包括語言編碼能力、語言感受能力、語言記憶能力和語言推理能力。由于筆者的研究對象是高校英語專業(yè)的學(xué)生,而且智力與語言天賦的關(guān)系在學(xué)術(shù)界至今并沒有一個準(zhǔn)確的定位,也沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn),所以,討論語言天賦對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語》這門課程的影響并沒有實際意義,研究的效果也不太明顯,所以筆者的研究角度主要以非智力因素為主。非智力因素是有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱,由動機、興趣、情感、意志、性格等諸多因素組成。
盡管在我國語言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有30多年的歷史了,但是學(xué)者們對語言學(xué)習(xí)策略并沒有一個準(zhǔn)確和統(tǒng)一的定義。在語言習(xí)得理論中,語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能時,為促進學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧,可以促進第二語言或外語技能的內(nèi)化。這些語言策略主要包括元認知策略(如注意力集中、有意識地尋找練習(xí)機會、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)的進步以及監(jiān)控錯誤等)、認知策略(如推理、分析、概括和操練等)、情感策略(如降低焦慮、自我鼓勵等)、社會策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語的本族語者的接觸和文化意識等)、記憶策略(如歸類和意象等)、補充策略(如根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達等)。其中,直接學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認知策略和補充策略;間接策略則包括元認知策略、情感策略和社交策略。
近幾年來,隨著英語教學(xué)課程改革的力度加大,語篇教學(xué)法在《基礎(chǔ)英語》的課堂教學(xué)中越來越被提倡,使用的范圍也越來越廣。語篇教學(xué)法要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不要停留在單詞、短語和句子的學(xué)習(xí)認知上,而要從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手,找出兩者之間的相互關(guān)系以及傳遞的主要信息,同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力和語言運用能力。主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)3個步驟。
課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,收集本篇文章作者的背景知識、文章中涉及的相關(guān)語言文化知識背景、重難點單詞、短語,并完成老師布置的啟發(fā)性思考題,來了解將要學(xué)習(xí)的文章的主要內(nèi)容。
課堂講解。要求學(xué)生積極參與課堂上對課文的分析和討論,發(fā)揮思辨能力對課文相關(guān)知識進行擴充理解,最后將對語言知識的學(xué)習(xí)從認知階段上升到運用階段。
課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的所有知識在課后進行完整的復(fù)習(xí)、歸納和內(nèi)化,學(xué)生只有通過這樣的過程才能真正學(xué)好《基礎(chǔ)英語》這門課程。
但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目的和規(guī)劃,所有的工作都是遵照任課教師的安排,按部就班地完成;學(xué)生對所學(xué)課文毫無熱情,特別是議論性和學(xué)術(shù)性非常強的問題,主觀情緒直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自我管理和監(jiān)控的能力;學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏歸納和舉一反三的聯(lián)想能力;在授課過程中當(dāng)老師提出問題等待學(xué)生回答時,學(xué)生表現(xiàn)為兩種極端:一種是緊張,害怕回答老師的問題;而另一種則是非常淡定,等待老師給出答案。
不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語》這門課程時,在如何使用,以及使用怎樣的語言學(xué)習(xí)策略方面是非常欠缺的,具體表現(xiàn)在:元認知策略、認知策略和情感策略嚴重缺失;記憶策略、社會策略和補充策略有待加強。
關(guān)于個性因素和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,J.Biggs指出:“人格、認知風(fēng)格和動機等是影響語言學(xué)習(xí)策略使用的因素?!盵1]Vermurt認為語言學(xué)習(xí)策略運用上的個體差異受到個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機等因素的影響[2]。國內(nèi)也有學(xué)者指出,制約學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的因素包括態(tài)度、動機、性格、認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等,學(xué)習(xí)者的個性因素對語言學(xué)習(xí)策略的使用有影響,并且是非常重要的影響[3],[4]。也就是說,學(xué)生在形成和使用學(xué)習(xí)策略的過程中受到各種因素的影響,學(xué)生的本體因素,如年齡、智力、語言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、個性等方面的差異是造成學(xué)習(xí)效果差異的重要原因,也是造成語言學(xué)習(xí)策略使用差異的根源。
認知策略的影響。性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢;性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認知能力方面有優(yōu)勢,更善于推理、分析和歸納。
情感策略的影響。樂觀的人對挫折有免疫力。當(dāng)遇到困難或出現(xiàn)錯誤時,悲觀的人會沮喪、失望、自責(zé)羞愧,而樂觀的人會高興又有一個提高的機會。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程,進步可能是不知不覺的,在這個過程中,不要泄氣,要堅定信念,想象成功的喜悅,樂觀地學(xué)習(xí)。
元認知策略的影響。自信的人敢于冒險,敢于提問、嘗試。缺乏自信心的人顧慮較多:別人會怎么看我,老師會不會批評我,等等。要學(xué)好英語,首先必須相信自己能學(xué)好,有意識地尋找機會去練習(xí)。
社會策略和補充策略的影響。在學(xué)英語時,對語言的模糊性的容忍度很重要。有容忍度的人會表現(xiàn)得很放松,遇到不懂的單詞也能堅持往下聽或讀,能忽略不懂的詞去猜測整體的意思。缺乏容忍度的人認為自己一定要弄清楚每個字的意思,這樣才放心。他們往往很較真地去逐字翻譯,遇到不懂的就容易放棄,結(jié)果會影響總體學(xué)習(xí)效率。
氣質(zhì)雖然不能決定學(xué)業(yè)成功與否,但它會影響人的活動效率和方式。在心理學(xué)上,人的氣質(zhì)分為4種類型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人喜歡不斷創(chuàng)新的活動,喜歡熱鬧。在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮其思維敏捷的特點,同時又要鍛煉他們的自制力,要求他們嚴格遵守紀律。多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速、靈活多變,要充分發(fā)揮其機智、靈敏、興趣廣泛、善于適應(yīng)環(huán)境的特點,同時又要防止其不踏實和見異思遷的弱點。黏液質(zhì)的人自制、鎮(zhèn)靜、有條不紊,在學(xué)習(xí)上刻苦、認真、踏實,但不夠靈活,教師應(yīng)對其進行耐心指導(dǎo)。抑郁質(zhì)的人謹慎、細心、穩(wěn)重,內(nèi)心敏感,教師應(yīng)多關(guān)心,多鼓勵,增強他們的自信心。
Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型4種類型,他指出,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新的技能的方法,這種方法是自然的和習(xí)慣性的,不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化,因為學(xué)者們普遍認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定和不易改變的。Reid所分解的這4種不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格實際上是不同語言學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn),即不同的學(xué)習(xí)者傾向于用不同的感知器官去感知外界事物。采用不同的語言學(xué)習(xí)策略來影響自己對語言的學(xué)習(xí),但最終目的還是要回到學(xué)習(xí)中來,所使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格必須與所學(xué)習(xí)的學(xué)科類型和所學(xué)課程相匹配。
學(xué)習(xí)態(tài)度對語言學(xué)習(xí)策略的影響。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,期間難免會遇到困難,有的學(xué)生嘴上喊著“努力克服”,可行動上卻沒有絲毫表示;有的學(xué)生甚至連喊都不喊。學(xué)英語要有持之以恒的決心和毅力。扎實的語言基本功是要靠勤學(xué)苦練、日積月累才能得來的,只有意志堅強的人才能夠取得最終的成功。
學(xué)習(xí)動機對語言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到動力的支配,直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就是學(xué)習(xí)動機[5]?!痘A(chǔ)英語》這門課程的重要性、實用性等都是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度是密不可分的,學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》有好感,學(xué)習(xí)就是一種樂趣,在學(xué)習(xí)中就會積極認真地使用各種能促進自我學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)課程;反之,學(xué)習(xí)中就會敷衍了事,對課程中的任何問題都沒有想要找到答案的興趣。學(xué)習(xí)動機在課程學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用,如果學(xué)習(xí)者有了強大的學(xué)習(xí)動力,就會有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,就會以堅忍不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難,達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
《基礎(chǔ)英語》作為高校英語專業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用,因此任課教師在學(xué)生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下,要讓學(xué)生充分了解個性因素對語言學(xué)習(xí)策略使用的影響,并積極幫助學(xué)生分析其個性中對語言學(xué)習(xí)起到積極或消極作用的因素,揚長避短,調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分調(diào)動主動性、積極性和驅(qū)動力,提高學(xué)習(xí)效率,從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。
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