曹向向

[摘要]采用情境故事法針對小學(xué)五年級學(xué)生來研究合作行為在性別及性別配對之間是否存在差異。隨機選取五年級兒童200名，分為甲、乙、丙、丁四組。實驗結(jié)果顯示：（1）男女性別不同在或行為的份上存在顯著差異；（2）不同的性別配對情況下，合作行為的得分不同；另外，不同性別搭配下，兒童合作行為得分不同存在顯著差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

[關(guān)鍵詞]五年級兒童 合作行為 性別差異

一、問題提出

合作是指兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進一種既有利于自己又利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為[1]。合作行為是一種重要的親社會行為，是兒童社會性發(fā)展中的一個重要方面。合作行為的發(fā)展不僅是衡量兒童當(dāng)前心理發(fā)展水平的一個重要方面，而且也影響兒童未來的社會適應(yīng)。另外，當(dāng)前我國以獨生子女家庭為主，這導(dǎo)致兒童在生活中與同伴親密交往、相互合作的機會較少，行為以自我為中心，合作意識淡薄，合作行為缺少，這種特殊的家庭環(huán)境不僅阻礙了兒童當(dāng)前社會化的發(fā)展，也會因此對其日后更好的適應(yīng)社會生活產(chǎn)生不利影響。自20世紀(jì)五十年代阿茲林和林斯里[2]用實驗方法研究兒童的合作行為以來，國內(nèi)外心理學(xué)家在這個領(lǐng)域已經(jīng)作了大量研究，并且取得了許多有價值的成果。

關(guān)于兒童合作行為的許多研究中，對于性別在兒童合作行為發(fā)展中是否發(fā)生影響，仍然眾說不一。一些研究則表明男女在合作問題上沒有差異。如Lindskold（1970）[2]發(fā)現(xiàn)四、五年級兒童在“俘虜兩難”游戲中的合作行為沒有性別差異。Madsen（1971）發(fā)現(xiàn)4～11歲兒童在“拔河比賽”游戲中無性別差異。Richmond&Weiner;（1973）在他們的研究中也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異[3]。另外一些研究雖然發(fā)現(xiàn)有明顯的性別差異的，但卻沒有一致的指明男性與女性誰更有合作性。一些研究認(rèn)為女孩比男孩更合作，認(rèn)為3～12歲的兒童在合作、競爭以及個人主義的社會價值觀的測量上，女孩更喜歡合作性分配原則，男孩更喜歡競爭性分配原則。造成這種不一致的原因是多方面，首先研究者所選取被試的文化背景不同，其次，所研究被試的年齡階段不同；同時，獎賞結(jié)構(gòu)的也有所不同；并且研究所收集到的合作行為的研究數(shù)據(jù)大部分是成功完成任務(wù)的合作行為，忽略了由于合作伙伴方面的阻力導(dǎo)致的合作行為的失敗。

本研究擬在中國文化背景下，采用情境故事法針對小學(xué)五年級學(xué)生來研究合作行為在性別及性別配對之間是否存在差異。采用虛擬的故事人物，避免合作伙伴方面阻力導(dǎo)致的合作失敗，使研究的內(nèi)容更全面，同時也避免了由于合作伙伴間的同伴關(guān)系對實驗產(chǎn)生的影響。

二、研究方法

（一）被試

采用完全隨機取樣，擬在山東省東營市隨機選取一所小學(xué)，從中選取該小學(xué)的200名學(xué)生（男生100名，女生100名）為被試。要求被試智力、聽力、語言表達能力均正常，社會行為無異常；且被試均無對字母C或D的偏好。

（二）工具

實驗工具是一種“兩人做的二擇一的游戲，每個游戲者必須獨立的選擇合作或競爭，而且不能把自己選擇告訴對方。如果雙方都選擇合作的話，雙方就都獲利；如果雙方選擇競爭，則雙方都失利。但是，如果一方選擇競爭，另一方選擇合作，則選擇競爭者比雙方都選合作時得利更多，而選合作者則比雙方都選競爭時失利更多”。本研究采用的工具參考了趙俊如（2001）的“交流方式與性別配對對兒童青少年合作行為影響的發(fā)展研究”中使用的工具而設(shè)計的。

（三）實驗故事情境

實驗中的主試全部由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任。實驗前由同一名主試向被試發(fā)出如下指導(dǎo)語：現(xiàn)在請大家來做一個游戲，每兩個人為一組，假如你和你的同學(xué)小紅（小明）一組。游戲的規(guī)則是你倆手中各有兩張卡片，分別是C、D；每次游戲時，兩人各出一張牌，如果兩人都出C，則各得3分；如果一個出C，一個出D，則出C者得1分，出D者得4分；如果兩人都出D，則兩人都得0分。

（四）實驗程序

將100名男生隨機分為甲、乙兩組，100名女生隨機分為丙、丁兩組。其中甲、丙兩組是與同學(xué)“小紅”作為游戲小組；而乙、丁兩組則是與同學(xué)“小明”作為游戲小組。十人一個小組分別進行試驗，每人一張卡片，卡片上有游戲規(guī)則，最后要求被試將所選答案寫在卡片上。

（五）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0 for windows對結(jié)果進行統(tǒng)計。合作行為的操作定義：當(dāng)被試選擇C時即為合作行為；而選D時則為競爭行為。

實驗結(jié)果：

** 在0.01水平上差異顯著， * 在0.05水平上差異顯著

三、結(jié)果分析

（1）男女性別不同在合作行為的選擇上存在顯著差異。男性兒童更傾向于選擇競爭行為，而女性兒童更傾向于選擇合作行為。

在關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的研究中柯爾伯格指出，兒童的性別概念及性別角色知識與其性別化行為有密切關(guān)系。這種性別定向作為一種評價促使參加與性別相一致的行為。性別定向是在社會性實踐中產(chǎn)生的。

Spence的性別圖式理論認(rèn)為這種性別定向是起源于性別圖式過程，起源于兒童根據(jù)社會對兩性的定義編碼和組織信息。性別圖式的功能具體來說為：①引導(dǎo)行為。性別圖式提供的信息可使兒童的行為與傳統(tǒng)性別角色的要求相一致。②推論功能。通過性別圖式提供的信息基礎(chǔ)，能夠借助于自己關(guān)于性別的知識對他人的行為進行推論。兒童的性別圖式是伴隨著其對男女兩性的區(qū)分和對自己性別的認(rèn)同而出現(xiàn)的。人們一般認(rèn)為男孩應(yīng)該是獨立性強的、愛冒險、具有積極性和競爭性、成就動機高；女孩則是依賴性強、有強烈的安全需要、合作、追求人際關(guān)系的和諧、有較強的人際交往技能和對人際關(guān)系的敏感性。

（2）不同的性別配對情況下，合作行為的得分不同：男-男搭配合作得分不存在顯著差異；男-女搭配合作得分存在顯著差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，更傾向于選在競爭行為；女-女搭配合作行為得分存在顯著差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，更傾向于選擇合作行為；女-男搭配合作行為得分不存在顯著差異。另外，不同性別搭配下，兒童合作行為得分不同存在顯著差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

一些學(xué)者認(rèn)為“女性自我”在其發(fā)展過程中比男孩增加了一種壓力：性別角色同一性建構(gòu)的“社會化中斷”。“社會化中斷”是指相對于男孩而言，女孩在兒童早期既提倡合作，但也允許獨立、競爭，爭取成功。但隨著年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)如果要保持女性氣質(zhì)，就必須放棄很多自小確立下來的獨立、競爭的行為模型，于是出現(xiàn)了女孩特有的“社會化中斷”，隨著年齡增長帶來的各種嘗試，女孩就有了比男孩更強的合作傾向。

綜合以上原因，在男一男配對的情況下，雙方對彼此的期望是消極的，認(rèn)為彼此的目標(biāo)是排斥的；而在女一女配對下，雙方對彼此的期望則更積極一些，認(rèn)為彼此的的目標(biāo)是一致的。按照合作理論，如果互動的各方把彼此看作是處于合作性的目標(biāo)相互依存下，那么就會采取有效的行動以促進共同目標(biāo)的實現(xiàn)；如果互動的各方把彼此看作是處于競爭性的目標(biāo)相互依存下，那么就會采取行動以爭取自己的優(yōu)勢。

四、本研究的主要局限

本研究的主要不足在于合作或競爭的結(jié)果是一種得分，對被試的影響不大，如果改為現(xiàn)金或?qū)Ρ辉囉兄卮笥绊懙氖挛?，那么實驗的結(jié)論可能會與本研究有一定的差異，也即獎懲方式不同也會對兒童的最終合作行為產(chǎn)生影響；本研究所涉及的都是成功的合作而不是不成功的合作，只要作出一種行為選擇，就可以界定為合作還是不合作，而在一般的問題解決過程中則可能存在有合作努力但由于合作對方或其他外界因素的影響而最終未獲成功的現(xiàn)象。

[參考文獻]

[1]李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[M]天津：天津科技翻譯出版公司，1998.

[2]BryanJ.H.朱文彬編譯.兒童的合作行為，心理學(xué)動態(tài)，1986（3）.

[3]Peter LaFreniere. Cooperation as a Condition Strategy among Peers： Influence of Social Ecology and Kin Relations. International Journal of Behavioral Development. 1996，V.1991）.

（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西太原）