楊元園 王鳴 柏受軍

[摘要]在多數院校，電力電子技術實驗課都處于附屬于理論課的地位。長期以來實驗過程沒有良好的監(jiān)督機制，實驗過程及結果缺乏考核標準。本文通過在電力電子技術實驗教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出了一些電力電子技術實驗課堂管理方法以及探索了一些需要學校管理部門參與進來進一步加強對實驗教學的管理、監(jiān)督以及考核機制的方法。

[關鍵詞]電力電子技術實驗課 管理 監(jiān)督 考核

[文獻標志碼]A

一、引言

電力電子技術是一門理論性、綜合性和實踐性都很強的重要專業(yè)課程，不但要進行理論上的分析，更重要的是要加強實驗教學。[1]由于認識不到位，一些老師認為實驗教學不重要，學生也普遍認為實驗就是驗證理論，學與不學或學好與學不好，無關緊要。[2]這導致實驗過程以及實驗結果都不甚理想。

二、電力電子技術實驗課上常出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.遲到、早退

學生遲到、早退是高校的家常便飯，對于實驗課學生重視度降低，遲到、早退現(xiàn)象更嚴重。

2.玩手機、聊天、寫實驗報告等

做實驗時間用手機看小說、瀏覽網頁、玩游戲、QQ聊天，幾個同學聚在一起聊天或者寫實驗報告以及考研復習等。

3.找同學代做

每年電力電子技術實驗都會出現(xiàn)個別同學因故找其他同學代替做實驗的情況。但由于任課老師已認識學生，所以這些沒來的同學要么補做要么算曠課。

4.實驗前不預習，老師講注意事項時不聽，燒毀器件的現(xiàn)象時常發(fā)生

不事先預習實驗，來到實驗室有的同學甚至不清楚做哪個實驗。指導老師講注意事項時左耳聽右耳冒，電力電子器件常被燒壞。

5.等有同學做好實驗直接把數據抄一下拿去給老師檢查

做實驗時不認真，等有一兩個同學做完實驗了，其他同學基本也都做完了。這些同學奉行“拿來主義”，把數據拿來一抄，就去給老師檢查。

6.出現(xiàn)了問題不能利用已學知識進行故障排查

在做電力電子技術實驗中，出現(xiàn)了故障基本上很少有同學能夠自己把問題找出來。依賴心理較重，哪怕有個電源指示燈不亮也要叫老師。

三、出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因

1.實驗教學過程缺乏監(jiān)督機制[3]

很多院校電力電子技術實驗一般三四十個人由一名專職實驗員和任課老師帶領同時做實驗。當有兩個實驗臺有問題需要老師指導時，其他同學就處在“失控”狀態(tài)。因此，出現(xiàn)上述早退、玩手機、聊天等現(xiàn)象。

2.缺乏有效的考核體系。

由于對學生的基本實驗技能沒有建立完整的測試指標體系，因此也就沒有衡量標準。[4]學生覺得只要電力電子技術這門課的期末考試和平時成績折合后能及格就夠了，根本就沒把實驗課放在心上。

3.理論與實踐脫節(jié)

實驗過程中出現(xiàn)了問題學生往往找不出原因何在。但如果畫出電路圖讓他們對著電路圖找原因，卻能分析出來。這是因為在教學過程中絕大多數時間都是在紙上談兵。學生看著紙、黑板或者PPT思維更順暢，而面對實際電路卻無所適從。而且電力電子技術實驗往往都要用到220V的電壓學生心里有點怯，不敢大膽的檢查線路。其實每次實驗指導老師都會提醒同學多次：先接線后通電，先斷電后拆線。按照這樣一個原則，檢查線路是不會出現(xiàn)危險的。但由于做得少，學生的畏懼心理一直存在，另外分析解決實驗問題的能力也較差。

四、改革措施

通過教學實踐針對以上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，采取了以下一些措施和探索：

1.實施學生親自簽到、簽退措施

老師要求學生必須在實驗開始前到達實驗室親筆簽到，這有效改善了遲到現(xiàn)象。做完實驗離開前必須到老師處親筆簽退。以前有些學生在實驗剛開始簽個名晃一會兒趁老師在實驗臺給同學分析問題時就跑了，簽退時讓其他同學代簽一下。自從實施該措施班上的學生遲到、早退的現(xiàn)象就杜絕了。而且這對老師認識同學是很有幫助的，假如有學生找其他同學代做老師也能識破。

2.讓學生進行實驗內容的仿真

不少同學實驗前從不預習，實驗開始束手無策。針對這種現(xiàn)象筆者要求學生在每次實驗前都要把實驗的仿真結果做好。實驗一般提前一周安排，這對學生來說有足夠的時間進行實驗的預習和仿真。仿真結果讓學生在實驗前統(tǒng)一發(fā)到郵箱。這當然無法避免同學間的相互拷貝，在課堂上筆者會抽幾個學生講講他的仿真，這樣對拷貝他人結果的同學也有一定的壓力，他會事先加以理解，起到了預習實驗以及鞏固理論學習的目的。

3.讓學生參與實驗設備的檢修

針對在實驗中出現(xiàn)故障的實驗臺教師帶領學生共同進行故障的排查，而不是老師悶不作聲檢查，學生呆立一邊。比如在做相控單相交流調壓實驗時，一實驗臺的輸出電壓表及電流表的讀數均為零。學生把老師叫去說不知什么原因。老師引導學生“電路沒電流說明什么？”

“開路了?！?/p>

“是否有熔斷器被燒斷了？”通過讓學生排查熔斷器都是好的?！澳沁€有什么原因？”

“晶閘管沒導通?！?/p>

“晶閘管沒導通是什么原因？”

“沒觸發(fā)信號或者晶閘管壞了?！蓖ㄟ^讓學生自己動手通過示波器觀察觸發(fā)信號波形以及用萬用表判斷晶閘管的好壞，發(fā)現(xiàn)這兩者也都沒問題。

“那還有什么原因呢？”

“導線壞了?！蓖ㄟ^讓學生用萬用表最終把一根內部斷開的導線找到了。這樣的實驗過程學生有成就感，比他順順利利的完成實驗更有收獲。如果學生不慎把器件燒壞了，就只好讓他拿起螺絲刀和電烙鐵了。

4.每個實驗臺作出實驗結果都應叫老師去驗收

老師看到實驗現(xiàn)象和數據才準其在簽退表上簽字。這樣防止“濫竽充數”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學生必須在自己的實驗臺上做出結果老師才承認，只有記錄數據不能算完成實驗。如此可以有效的管理實驗過程。

5.建立實驗課考試制度[4]

實驗部分必須單獨計算考試成績，如此才能更有效控制做實驗的過程，提高學生做電力電子技術實驗的積極性。抱著“打醬油”心態(tài)的同學才會重視實驗。人的學習活動都是帶有目的和動機的，當學生已知實驗不用考試只作為平時表現(xiàn)時，就失去了學習的動力。教學課程考試是學校進行教學質量監(jiān)控的重要杠桿，是保證實驗教學完整性以及提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。[2]筆者曾帶過單獨考試算學分的實驗課程，學生都很重視該課。但是課內實驗，情況就不同了。因為學生做實驗沒有壓力，沒有目的。

由于我校電力電子技術實驗10學時沒有單獨列為實驗課程，成績也不單算，是屬于電力電子技術課程的一部分，因此一些學生根本不重視。作為老師就要監(jiān)管整個實驗室對每個學生在實驗中的表現(xiàn)現(xiàn)場打分。這樣做的確能起到一定的作用，但由于實驗最終并不單獨計成績，實驗表現(xiàn)及實驗報告也只計入平時成績，而平時成績占電力電子技術課程總測評的比重又少，所以有的學生仍不怕老師這招。另外筆者告訴學生在期末考試試卷中肯定涉及到實驗內容大概15%-20%，由于期末考試成績占總成績的比重大，所以學生更重視一些。但還是沒有單獨算成績的重視度高。在參考文獻2中提到了一種實驗成績的測評方法，讀者可以參閱。筆者個人認為課內實驗不必期末單獨出100分的考試試卷來考學生。學生每次做實驗的情況老師都有一個成績等級記錄表比如分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。只有平時做實驗及格才有資格參加期末考試。對于平時表現(xiàn)不及格的可以選擇重做實驗。期末考試試卷分為A、B卷。隨機抽一套為期末考試卷，另一套為補考卷。每套試卷分為理論部分和實驗部分，其中理論部分滿分100分，實驗部分滿分20分。在試卷成績欄理論成績和實驗成績分開填。根據學生實驗考試成績占20分的比重同樣分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。實驗部分平時成績和考試成績各占50%加權為實驗部分的最終測評成績。對于實驗部分不及格的在參加補考時只需做實驗部分。當然電力電子技術實驗是否單獨算學分，各個學校有不同的規(guī)定，提高電力電子技術實驗的教學質量需要學校管理部門以及老師的共同關注和探索。學生換了一批又一批而老師、管理體系、管理制度年年歲歲總相同肯定是行不通的。

6.讓學生利用實驗室開放時間，多去實驗室學習電力電子技術

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘槭裁磳W了就忘了，為什么不敢大膽做實驗，為什么面對電路找不出故障。答案就是實驗做少了。電力電子技術課有固定的學時安排，要想多做實驗學生只有利用課外時間。比如在實驗室開放時，學生自主去做電力電子技術實驗。實際上有很多學生壓根就不知道實驗室開放這回事。很多院校的實驗室開放也是形同虛設。這自然和老師的引導有關。老師為什么不愿引導學生多去實驗室解決學習問題呢？因為實驗室開放時間總要有實驗指導老師，老師不在萬一設備燒了怎么辦？有老師在那工作量又怎么算？有一個學生和十個學生工作量又有什么區(qū)別？這也是需要管理部門參與進來解決的問題。平時學生有問題老師非常愿意回答，當然回答的方式也只是理論上的，有些問題老師可以告訴學生去實驗室通過做實驗找到答案。通過讓學生自己動手做解決問題的效果會更好。因此，需要建立實驗室開放制度。可以安排一個實驗室開放時間值日表由實驗室老師和任課老師輪流值班，學生在這些開放時間可以去做實驗。至于工作量管理部門該算的還是要算。哪怕這段時間沒有一個學生去做實驗，這樣老師才有積極性。

五、結束語

教育本身就是一個復雜的需要不斷探索的活動，問題沒有解決是因為沒有找到更好的方法，不能單純的認為學生不愛學習。當老師因為自己的一點用心而讓學生覺得這次電力電子技術實驗做得有收獲時，老師和學生的心里一定都有一朵盛開的花。學校、教師、學生共同聯(lián)起手來集思廣益，教學質量才會越來越好?？傊?，提高實驗教學質量需要多管齊下，齊管共治。

[參考文獻]

[1]片春媛.電力電子技術實驗教學改革初探[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2008，21（1）：91-92.

[2]彭龍生.加強實驗教學管理，提高實驗教學質量初探[J].實驗科學與技術，2006，1：85-86.

[3]段祖安.強化實驗教學管理提高實驗教學質量的措施[J].實驗室科學，2013，16（1）：62-64.

[4]關艷玲，孟林華，朱龍.高校實驗課教學的現(xiàn)狀及改革對策[J].教育管理研究，1998，3：11-13.

（作者單位：安徽工程大學電氣工程學院 安徽蕪湖）