張凱

[摘要]語文素質(zhì)的提高是語文教學(xué)的核心任務(wù)。語文素質(zhì)的提高可以從以下幾方面入手：用“心”感悟，用“心”模仿，用“心”行動。

[關(guān)鍵詞]語文素質(zhì)利劍用“心”

語文素質(zhì)的提高，不僅需要語文素養(yǎng)提升，語文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語文教學(xué)中滲透心理教育，不僅有利于加深學(xué)生對語文教材的理解，對培養(yǎng)其語文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質(zhì)呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養(yǎng)語感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學(xué)生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教學(xué)《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》等文章時，結(jié)合當(dāng)今社會的某些實(shí)例，讓學(xué)生從他們自身人格的失落、自我價(jià)值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進(jìn)而使學(xué)生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此可見，借助語文教材這個心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。

二、用“心”模仿，提高寫作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學(xué)素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力。“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，尋找語文素材。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進(jìn)行尊重師長、知恩報(bào)恩的教育；進(jìn)行全面正確評價(jià)他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時文或名著片段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》、《我很重要》可以對學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、報(bào)答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛生命、珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。

俗話說“文如其人”，不錯的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環(huán)節(jié)活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對生活與社會的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生講故事，心中的偶像等活動，了解學(xué)生所想，與心靈對話，對其進(jìn)行心理健康教育，提高寫作能力。

（1）教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學(xué)生揣摩人物形象，進(jìn)行口述故事分享，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。從而使每個學(xué)生都思考過、關(guān)注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。

（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進(jìn)行《天下興亡，匹夫有責(zé)》的活動課時，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞“5.12”地震動人情景片，進(jìn)行小組討論，學(xué)生故事分享，不僅有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感，而且學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生迅速進(jìn)入了寫作天地，不到半小時就寫出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動，增強(qiáng)語文素質(zhì)

（1）重視心理素質(zhì)和語文素質(zhì)的有機(jī)整合。在語文教學(xué)中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質(zhì)，加強(qiáng)認(rèn)知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，對學(xué)生用“心”教育。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)中，教師以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學(xué)生易于理解，樂于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，也是提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要捷徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀健康的書報(bào)，摘記優(yōu)美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學(xué)生多接觸廣播、電視，了解國際國內(nèi)事，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。還可以通過語文知識搶答賽，故事會、課本劇表演、手抄報(bào)等學(xué)生喜歡的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生明辨是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課中，我讓學(xué)生將本詩改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力的促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。多種形式的實(shí)踐活動，既豐富了學(xué)生的知識，也起到了心理健康教育的作用，使學(xué)生獲得既健康心理，又達(dá)到了增強(qiáng)語文素質(zhì)的特效。

總之，用“心”教育，輕松、快捷、高效地提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，達(dá)到了愉快教學(xué)的目的。不過在諸多提高語文素質(zhì)方法中，語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)過程視為育人過程、心理健康教育的過程，全方位地滲透語文素質(zhì)教育與心理教育，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、主動、和諧、健康的發(fā)展，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面、健康提高。

（作者單位：四川省中江縣永安鎮(zhèn)中學(xué)）