胡曉紅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

一、研究背景

高職新生在步入高職高專院校之際，面臨著諸多矛盾和挑戰(zhàn)。同樣，在他們繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，種種困惑與不適應(yīng)撲面而來，著實讓他們措手不及，不知該何去何從。之前，他們處于基礎(chǔ)教育高中英語學(xué)習(xí)階段。盡管基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)首先就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，實際現(xiàn)狀卻是應(yīng)試教育更多地給他們帶來了被動學(xué)習(xí)與“啞巴英語”：興趣和信心受挫，學(xué)習(xí)習(xí)慣機(jī)械被動，學(xué)習(xí)策略被代之以應(yīng)試技巧，自主學(xué)習(xí)和合作精神無處生根發(fā)芽。而高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，其英語教學(xué)遵循“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，更注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。

由此看出，高職新生在入學(xué)伊始的英語學(xué)習(xí)面臨著一個過渡銜接的問題，而這種承接轉(zhuǎn)換對于長期處于應(yīng)試教育式被動學(xué)習(xí)的高中后學(xué)生而言，不只是知識轉(zhuǎn)化為技能的問題，更多、更難的是學(xué)習(xí)動機(jī)和觀念的變化，學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整。在此期間，以往很少關(guān)注學(xué)習(xí)觀念和策略的學(xué)生往往容易形成一個盲區(qū)或誤區(qū)，啓待教師及時介入，輔助他們厘清目標(biāo)，調(diào)整觀念，激發(fā)策略意識，為下一階段的英語學(xué)習(xí)定向、定位。根據(jù)我院英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，各專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)為期一學(xué)年，課程總學(xué)時為84學(xué)時，平均每周2—3學(xué)時。這一現(xiàn)實給銜接任務(wù)加大了難度：教師如何在有限的學(xué)時，學(xué)生如何在寬松的課外時間，既考慮到與高中英語教學(xué)的銜接，又考慮到提高英語水平的實際需要，貫徹“聽、說、讀、寫、譯”并重及“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則？

結(jié)合我院學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，筆者為此進(jìn)行了長期研究與教學(xué)實踐，在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，于課堂內(nèi)外開展了一系列教學(xué)活動，旨在以學(xué)生為中心，以融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力；引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識，在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力；倡導(dǎo)交流、合作的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；拓展第二課堂，把課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)策略意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面以正在開展的3項教學(xué)實踐活動為例，做一探究。

二、教學(xué)活動實例

1.開學(xué)第一課

開學(xué)伊始的第一課，學(xué)生們往往充滿期待和忐忑，會令他們印象深刻，難以忘懷。筆者抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生開展回憶、思考和討論：回顧、總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，你對自己今后的英語學(xué)習(xí)有何目標(biāo)與安排？對老師的教學(xué)有何期待和要求？很多學(xué)生在這個拋磚引玉的問題提示下，開始反觀過去的學(xué)習(xí)方法及其效果，隱約意識到自己處在又一個起點，必須面對新的要求，完成新的任務(wù)。部分學(xué)生已充分認(rèn)識到：再不能抱著“等、靠、要”的心理，要主動去“找”，找方向，找資源，找策略。此時，筆者乘熱打鐵，向?qū)W生簡要介紹了我院英語課程的基本要求和授課計劃，從而讓學(xué)生再次陷入思考與討論：授課學(xué)時如此有限，如何在老師引導(dǎo)下課外自覺、自主地拓展英語學(xué)習(xí)的新視野、新途徑和新內(nèi)涵？要實現(xiàn)這一拓展，需要教師悉心指導(dǎo)，需要學(xué)生持續(xù)實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。所以，在開學(xué)第一課之后，筆者始終關(guān)注這個課題，將之融入日常的課堂內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵，也因此有了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.宿舍英語秀

在眾多的英語學(xué)習(xí)需求中，學(xué)生特別渴求聽說交際的訓(xùn)練?？嘤凇皢“陀⒄Z”帶給他們的弊病，他們迫切希望能夠開口說上幾句英語，能用英語表達(dá)自己的一些想法；能和老外聊上幾句，能更多地與人交際、了解外面的世界。這樣的需求實在是他們這個階段青年心理的真實流露，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語言學(xué)習(xí)的范疇。筆者認(rèn)為，可以有一種更多維的聽說活動來適應(yīng)他們這種迫切而又真切的內(nèi)心需要。在聽取學(xué)生意見、分析我院學(xué)生特點之后，筆者開設(shè)了一個名為“宿舍英語秀”的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要有以下實施步驟：

1)每班同學(xué)以宿舍為單位組成每個表演組合。

2)每周一次“宿舍英語秀”，每次由一個宿舍組合表演5－10分鐘，依次進(jìn)行。

3)每個組合可以以任何形式，用英語表演一個節(jié)目，如歌曲、朗誦、短劇、配音等。

4)節(jié)目內(nèi)容可以原創(chuàng)，也可以改編。

5)評委隨機(jī)當(dāng)場從班內(nèi)同學(xué)中抽取2名，加上老師，一共3名。

6)評分滿分10分，主要從語言、表演這兩個層面考量，盡量寬松，鼓勵為主。

7)其他同學(xué)為觀眾，在欣賞之余，將之當(dāng)作一次聽說訓(xùn)練，可以參與觀眾點評。

8)加分項目：輔以演示文稿展示，原創(chuàng)、改編均可。

9)組合得分即是組合內(nèi)每位同學(xué)本學(xué)期總評成績中的10%的口語成績。

10)此項活動人人參與，由課代表組織、安排，老師擔(dān)任指導(dǎo)、協(xié)助、觀眾和評委。

我院學(xué)生都為寄宿生，以宿舍為組合既有“天時地利人和”，又能推進(jìn)宿舍文化，更能在此任務(wù)中培養(yǎng)他們的合作互助能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在每次的表演前，宿舍成員會根據(jù)達(dá)成一致的喜好，動用身邊的一切資源，有的去圖書館，有的去電子閱覽室，有的以手機(jī)上網(wǎng)去選定表演素材，然后就是一次次的排練，因為他們都不希望錯失這次難得的展示自我的機(jī)會，更不愿意因為自己而影響整個組合的發(fā)揮。在每次的表演中，他們或躍躍欲試，或略帶羞怯，有的一展歌喉，有的聲情并茂，有的自編自演，有的輔以精美的配樂圖文，真可謂“八仙過海，各顯神通”，原先緘默、膽怯的形象被代之以質(zhì)樸、青春的色彩，讓老師、同學(xué)，包括他們自己，都眼前一亮，頗為贊賞。在每次的表演后，同學(xué)、老師都會欣然點評、評分，流露出欣喜、欣賞、鼓勵的喜悅稱贊之情，好像這短短幾分鐘的拙樸英語表演都能勝過那些精彩紛呈的專業(yè)中文表演了。

筆者以為，能讓學(xué)生如此投入的根本因素不是其熱鬧、花俏的表面形式，而是其背后學(xué)生被激發(fā)的自主學(xué)習(xí)的熱情和團(tuán)結(jié)合作的能量。他們開始明白，學(xué)習(xí)可以走出課本，走出課堂；他們意外發(fā)現(xiàn)，自己的潛力可以進(jìn)一步挖掘，自己的能量可以再一次釋放；他們恍然大悟，個人努力是一個人的成功必備，團(tuán)結(jié)互助是更多人成功的催化劑。其實，在排練、表演、評價的過程中，學(xué)生的知識、技能、情感、交際、文化、策略等現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的層面都不同程度地得到了關(guān)注與涉略，學(xué)生尤其嘗到了自主學(xué)習(xí)和小組合作中的甘苦和成就感，也開始調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念與目標(biāo)，逐漸意識到學(xué)習(xí)策略而不僅僅是學(xué)習(xí)方法的重要性。3.作業(yè)我摘抄

多維互動的展示或許只是學(xué)習(xí)過程中一個可有可無的環(huán)節(jié)，學(xué)生們更多要做的是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，而作業(yè)則是這“書山”、“學(xué)?！敝械谋匦薰Ψ?。筆者理解的作業(yè)不只發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)、檢驗功能，還具有課外拓展、探究的任務(wù)?；谶@一觀念，筆者給學(xué)生新增了一項作業(yè)，即“作業(yè)我摘抄”。具體做法如下：

1)每周每人一次“作業(yè)我摘抄”。

2)篇幅要2頁以上，多多益善。

3)體裁、內(nèi)容不限，名人名言、名家名篇、名師講堂等均可自由選擇，鼓勵雙語對照，多選精品。

4)書寫工整，字跡優(yōu)美者優(yōu)先。

5)盡量在摘抄過程中消化、吸收其內(nèi)涵，可經(jīng)常誦讀。

6)老師選出優(yōu)秀摘抄，在課堂內(nèi)示范，以資鼓勵。

通過這項任務(wù)，筆者希望學(xué)生放開現(xiàn)有較為狹隘的學(xué)習(xí)觀念，樹立更為寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到課本和課堂外去拓展、探索更多維、更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)獨立自主的學(xué)習(xí)意識，訓(xùn)練批評性思維能力，為今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。每次作業(yè)中都涌現(xiàn)出一部分積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，它們在課堂內(nèi)得到了示范和認(rèn)可，發(fā)揮了一種良性循環(huán)的作用，堅定了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)策略的必要性。

三、存在問題與今后方向

本著以學(xué)生為中心，“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”，筆者力圖在日常的教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，開展課外自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境和氛圍，讓他們更好地調(diào)整各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快地適應(yīng)高中后學(xué)習(xí)階段的要求，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變非一日之功，僅憑開學(xué)第一課的“紙上談兵”無法從根本上扭轉(zhuǎn)，而且我院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志有待提高，即使他們痛下決心，僅憑若干項教學(xué)活動或環(huán)節(jié)，學(xué)生中“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，教師需要“打持久戰(zhàn)”，將此項任務(wù)常規(guī)化，但教師又不能“搶戲”，要給學(xué)生獨立自主的足夠空間，此乃筆者今后須繼續(xù)探究的課題。

錢玉蓮 （2006）.第二語言學(xué)習(xí)策略論析[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）（5）。

宋力英 （2007）.大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社。

周鳳燕 （2009）.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社。