王斌宏

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150006）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王斌宏

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150006）

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念自從誕生以來(lái)，近年來(lái)引起國(guó)內(nèi)外教育界的日益關(guān)注，并開(kāi)始在一些國(guó)家或地區(qū)掀起課堂教學(xué)的革命，然而目前它在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用尚不多見(jiàn)。本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂“的理念及其優(yōu)勢(shì)，尤其主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、精讀課和寫作課上的嘗試，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反饋等幾個(gè)方面。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)；精讀；寫作

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)課堂)”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這是從英語(yǔ)“Flipped ClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識(shí)，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要意義和廣泛用途，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與出路。以筆者所在學(xué)校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，哈工大的大學(xué)英語(yǔ)課程是哈爾濱工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的創(chuàng)新型精英人才教育體系中的有機(jī)組成部分。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《哈爾濱工業(yè)大學(xué)“十二五”本科教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力的人才為根本，以精英教育和通識(shí)教育作為當(dāng)前改革的主攻方向，培養(yǎng)“研究型、個(gè)性化、精英式的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”和“打造具有國(guó)際影響力的哈工大本科教育品牌”，力爭(zhēng)把我校建設(shè)成為“世界一流大學(xué)”。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，哈工大的大學(xué)英語(yǔ)教育需要改革教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)觀念。

筆者認(rèn)為狹義的“翻轉(zhuǎn)課堂”指制作短小的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以包括那些凡是把主要的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)布置給學(xué)生在課前或課下自學(xué)的，而在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、討論和交流的學(xué)習(xí)模式都可以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等;技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具;評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多層次、多維度。（鐘曉流2013:60）

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用

盡管在修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中突出強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),但在教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)尤其是口語(yǔ)仍然沒(méi)有真正地受到重視?？梢哉f(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)理念上和課程設(shè)置上到教學(xué)實(shí)踐上，口語(yǔ)教學(xué)一直是處于一個(gè)附屬的地位。學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間少得微乎其微，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力方面亟需得到指導(dǎo)和練習(xí)，否則怎樣保證學(xué)生成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精英人才呢？

哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課，近年來(lái)采用“自主學(xué)習(xí)+小班口語(yǔ)輔導(dǎo)”的模式，事實(shí)上符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。哈工大“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”的改革持續(xù)近10年，2003年哈工大啟動(dòng)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”的試點(diǎn)教學(xué)工作，2004年被定為全國(guó)180所改革試點(diǎn)院校之一，從2010年起大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程全面實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式，采用“自主學(xué)習(xí)+小班口語(yǔ)輔導(dǎo)”的教學(xué)形式，取得了預(yù)期的效果。學(xué)生自主聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的課時(shí)占聽(tīng)說(shuō)總課時(shí)的50%，此外，還鼓勵(lì)學(xué)生課下去自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到明顯提高。學(xué)生的主體意識(shí)得到了更好地發(fā)揮，可以根據(jù)自身的能力、水平、需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

哈工大的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心有一、二校區(qū)兩個(gè)中心，共6間網(wǎng)絡(luò)教室，560個(gè)機(jī)位，配有9臺(tái)服務(wù)器。自主學(xué)習(xí)中心擁有豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，擁有多套教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括新理念大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)、新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)、雅信達(dá)語(yǔ)言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自建的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教學(xué)系統(tǒng)集多種教學(xué)和自主學(xué)習(xí)功能于一體，擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)路徑記錄、課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、學(xué)生互動(dòng)交流等功能。自主學(xué)習(xí)資源包括：（1）英語(yǔ)電影電視劇資源庫(kù)；（2）通識(shí)學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)；（3）國(guó)外名校公開(kāi)課資源庫(kù)；（4）英語(yǔ)電視節(jié)目資源庫(kù)（名人演講、對(duì)話、訪談和論壇等）；（5）CNN學(xué)生英語(yǔ)新聞資源庫(kù)。

小班口語(yǔ)輔導(dǎo)占總課時(shí)的50%，教師根據(jù)備課資料，側(cè)重輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括語(yǔ)音知識(shí)，如英語(yǔ)音標(biāo)、重音、連讀、失去爆破、意群、停頓、節(jié)奏等等?？谡Z(yǔ)課還講授口語(yǔ)句型，例如，如何詢問(wèn)別人的觀點(diǎn)、如何同意或不同意別人的觀點(diǎn)、如何插話、如何辯論、如何澄清觀點(diǎn)等等?？谡Z(yǔ)課堂為學(xué)生提供英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)大量增加。通過(guò)個(gè)人陳述、小組討論等形式，學(xué)生針對(duì)與精讀課或聽(tīng)說(shuō)課教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，或設(shè)計(jì)與學(xué)生思想、生活有關(guān)的話題展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到較為明顯的提高。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在精讀課上的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2004年開(kāi)始以來(lái)，盡管已進(jìn)行將近十年了，但是絕大多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)能走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師仍然是課堂的主角，學(xué)生是配角。大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)仍然是以信息輸入，課文學(xué)習(xí)與理解為主，雖然有的教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組活動(dòng)等讓學(xué)生參與并實(shí)踐，但總的來(lái)說(shuō)還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

要想提高教學(xué)效果和效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”有兩個(gè)主要步驟：

創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先應(yīng)明確必須掌握的目標(biāo)以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻。應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。再次，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

組織課堂活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以創(chuàng)建課文講解的視頻，發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢(shì)，分配任務(wù)，每個(gè)單元或每篇課文由一個(gè)老師主講負(fù)責(zé)錄制，然后共享。視頻讓學(xué)生課前觀看并自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和小組討論，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的教育目標(biāo)。課上可以組織學(xué)生就課文理解進(jìn)行討論，答疑解惑，利用課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和真正發(fā)揮課堂的作用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

精讀課除了答疑、解惑、討論之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、操作步驟、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，以前成功的相關(guān)案例等內(nèi)容，可以制作成視頻，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式讓學(xué)生在課下觀看，然后學(xué)生在課下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)施。合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是關(guān)于課文詞匯和課文理解的，可以是關(guān)于課文背景知識(shí)的，可以是關(guān)于社會(huì)調(diào)查方面的等等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，將他們各個(gè)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示并講解。

筆者從2007年開(kāi)始探索協(xié)作小組自主探究(王斌宏2009:233），分別在07級(jí)、09級(jí)、11級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。2011秋季學(xué)期，課題組教師對(duì)所授課班級(jí)哈工大2011級(jí)5個(gè)班級(jí)共99人進(jìn)行了關(guān)于精讀課文背景知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是哈工大2011級(jí)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的五個(gè)班級(jí)，共99人，他們屬于自動(dòng)控制系、計(jì)算機(jī)系、電氣自動(dòng)化系。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程如下：教師在導(dǎo)論課上闡明實(shí)驗(yàn)的意義和過(guò)程及要求，并給學(xué)生分組，安排課上做報(bào)告的時(shí)間。

在2011年秋季學(xué)期末，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以了解活動(dòng)實(shí)施的情況。反饋表明，學(xué)生對(duì)小組合作探究精讀課文主題的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為有意義和很有意義的占95%。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了探究問(wèn)題的能力，鍛煉了合作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉了PPT制作能力，提高了綜合素質(zhì)。

2012春季學(xué)期及第二學(xué)期，課題組對(duì)授課班級(jí)2011級(jí)5個(gè)班級(jí)采用了合作學(xué)習(xí)自主探究美國(guó)文化的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期初布置任務(wù)和分組，說(shuō)明活動(dòng)方法和要求，4人或5人一組，每次上課有一個(gè)小組在班級(jí)做報(bào)告，平均每組12-15分鐘時(shí)間。實(shí)驗(yàn)反饋，小組合作探究西方文化活動(dòng)具有積極意義，學(xué)生認(rèn)為鍛煉了他們多種能力。學(xué)生的成果還可以通過(guò)其他方式共享交流，比如將PPT等成果放到校園網(wǎng)站上，利用Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)共享。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，屬于基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，符合建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課上的應(yīng)用

筆者從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始教授《實(shí)用英語(yǔ)寫作》這門拓展課，寫作課的難點(diǎn)在于課堂時(shí)間極為有限，如何化解精講與多練的矛盾。因而筆者探索課上與課下結(jié)合的教學(xué)模式，課下自主學(xué)習(xí)部分事實(shí)上是符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

比如，筆者在講授寫作的基本原則、主題句、段落的展開(kāi)方法等內(nèi)容時(shí)，課前將有關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)到學(xué)生公郵里，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材和郵箱里的材料自學(xué)。之后在課堂上教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，課上或課下布置適量的寫作任務(wù)，目的在于練習(xí)老師講解的寫作方法。這樣做能夠明顯提高課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，訓(xùn)練寫作表達(dá)能力。

再如，講圖表作文時(shí)，課前將詳盡的備課資料發(fā)到學(xué)生公共信箱，以便學(xué)生自學(xué)，課堂上教師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解和指導(dǎo)。筆者讓學(xué)生從網(wǎng)上、報(bào)紙上、雜志上等自己尋找感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的、適合寫作的圖或表，然后根據(jù)圖表作文的寫作要求和常用句型，寫一篇圖表作文。這個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行有意義的寫作。同學(xué)們?cè)谡n下積極查找資料進(jìn)行選擇，最終確定寫作題材，同時(shí)自學(xué)圖表作文的有關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括寫作方法、常用句型、范文等。同學(xué)們的寫作題材涉及到社會(huì)和校園的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，比如：畢業(yè)分配，選擇專業(yè)還是選擇學(xué)校，人們飲食變化，消費(fèi)狀況，旅游和交通，通訊工具的改變。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，同學(xué)們學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)如何去了解、關(guān)注和思考社會(huì)上以及身邊的事，同時(shí)練習(xí)了圖表作文寫作方法，最后在課堂上同學(xué)們相互交流各自打印出來(lái)的作文，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野的目的。

3.結(jié)論

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景(汪曉東2013:11)。

翻轉(zhuǎn)課堂為21世紀(jì)的教育帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要而且廣泛的應(yīng)用前景。教師要更新教育理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法和技術(shù)(王斌宏2012:73-75），設(shè)計(jì)課上與課下并用的融合式學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，用于自己的教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的革命，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

McLuhan,M.(1964).Understanding Media[M].New York:New American Library,Inc.

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2014-03-12

王斌宏(1968-)，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)。

本文為中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目《理工科大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的研究與建構(gòu)》（項(xiàng)目編號(hào)：HIT.HSS.201211）階段性成果。

1964年，加拿大學(xué)者M(jìn)arshall McLuhan出版了《理解媒介》一書(shū)，在該書(shū)的第一章第一段里，他這樣寫道：“在我們這樣的文化中，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于把所有的事物都分裂和切割，以此作為控制事物的手段，如果有人提醒我們說(shuō)，在事物運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)際過(guò)程中，媒介就是訊息，我們難免會(huì)感到吃驚?！保∕cLuhan 1964：23）他的“媒介就是訊息”之所以令世人震驚，是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)家們長(zhǎng)期以來(lái)忽略了對(duì)媒介本身的觀察和研究。