邵名莉

（北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 100875）

1.引言

閱讀在人類日常生活中扮演著十分重要的作用，它是人類獲取知識(shí)、拓寬視野和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)好任何語言的重要途徑。閱讀對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性也是眾所周知的。黃源深（2011）曾在其文章中明確指出閱讀對(duì)外語學(xué)習(xí)有多方面的重要性：閱讀是培養(yǎng)語感的最好方法；閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量；閱讀有助于寫作。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語綜合運(yùn)用能力的提高也是建立在大量的語言輸入基礎(chǔ)之上的。而在非本土語言環(huán)境的條件下，閱讀是語言輸入和積累的主要來源。由此可見，英語閱讀教學(xué)對(duì)全面提高英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和保障作用。

然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情不高，上課發(fā)言不積極，甚至有逃課現(xiàn)象，教師感覺教學(xué)需要改進(jìn)，但又不知從何做起。此外伴隨著當(dāng)前國際化、科技化和競爭化的社會(huì)環(huán)境，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)面臨著各種問題，亟待解決。

2.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

2.1 課時(shí)減少，重視度降低

根據(jù)教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)的重心發(fā)生了變化，根據(jù)《要求》中描述“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！币虼耍餍ｍ憫?yīng)改革的號(hào)角，在課程設(shè)置方面，也都順應(yīng)《要求》里提出的“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。所以近年來的大學(xué)英語教學(xué)基本上都是以聽說為主導(dǎo)的。然而大學(xué)英語總的課時(shí)是有限的，聽說課時(shí)的增加必然導(dǎo)致閱讀課時(shí)的減少。在課時(shí)減少的同時(shí)，師生對(duì)閱讀的重視程度也相應(yīng)地下降了。很多學(xué)校已沒有泛讀課，只有可憐巴巴的一周兩節(jié)精讀課。而語言的學(xué)習(xí)是需要重復(fù)和反復(fù)練習(xí)的，縮短的學(xué)時(shí)也減少了學(xué)生對(duì)語言反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生自己再不課后用功，試想英語學(xué)習(xí)的效果何以保證。

2.2 目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出

閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，《教學(xué)要求》里也只是籠統(tǒng)地說閱讀理解能力要達(dá)到每分鐘多少字，能讀懂英語國家報(bào)刊雜志上的文章，也沒有具體指出閱讀教學(xué)到底應(yīng)該講授什么，注重什么技能，重點(diǎn)是什么。以至廣大教師也不清楚到底大學(xué)英語閱讀教學(xué)要解決什么問題，注重什么技能。因此在課堂上教師也是沒有明確的目標(biāo)，好像什么都講了，也好像什么都沒講。比如講一篇課文，多數(shù)教師使用五部曲閱讀教學(xué)模式:即生詞（New words）；語法（Grammar）；分析句子釋讀（Teacher’s Explanation of the Text by Sentence）；問答（Questions&Answers）；和練習(xí)（Exercises）（滕春燕 2011）。有的教師可能做一些閱讀理解、閱讀技巧、分析中心思想和中英翻譯等多項(xiàng)練習(xí)，好像什么都沒有漏掉，可又什么也沒有深入，因?yàn)檎n時(shí)有限，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，像趕任務(wù)似的，一個(gè)一個(gè)往下趕，一學(xué)期下來，倒是覺得很忙，很緊張，但是學(xué)生閱讀能力好像也沒提高多少。

2.3 仍以教師講解為主，學(xué)生缺乏自主性

課堂教學(xué)基本上仍是以傳統(tǒng)單一傳授知識(shí)的模式教學(xué)。一節(jié)課教師講解仍占到一半以上時(shí)間，即使有一些互動(dòng)，也是簡單的問答形式，很難有真正意義上的師生互動(dòng)或是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上沒有自主性，學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不會(huì)積極主動(dòng)思考，根本不能真正有效地提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師講解為主的形式必然導(dǎo)致仍是以知識(shí)傳授為主的教學(xué)內(nèi)容，這和學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)模式很相似，或者說根本無異，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語產(chǎn)生了倦怠感，慢慢失去了興趣，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)再也沒有了熱情和熱愛。說得殘酷點(diǎn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語失去了信心，對(duì)于語法知識(shí)，高中早已學(xué)透，如果大學(xué)還是這些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)生當(dāng)然沒有激情。

2.4 重精讀，輕泛讀

精讀，就是細(xì)讀,關(guān)鍵在于“精”。而泛讀，在于“泛”，即廣泛之意，要讀得泛，讀得多，通過多讀來培養(yǎng)語感。現(xiàn)在的情況是要么“精”“泛”不分，要么“只精不泛”。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生基本閱讀能力根本沒有得到提高。過分強(qiáng)調(diào)精讀，導(dǎo)致學(xué)生受精讀課教學(xué)方式的影響太深，在閱讀中往往只注意文章的個(gè)別細(xì)節(jié)，忽略整體篇章的結(jié)構(gòu)，一遇到生詞就停頓下來，不能從整體上把握文章，閱讀速度上不去。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)沒有再開設(shè)泛讀課，輕視泛讀的結(jié)果還將導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量不夠。而作為主要輸入手段的閱讀對(duì)于提高其他各項(xiàng)英語技能和能力的基礎(chǔ)地位和重要作用是無法改變的。沒有一定量的輸入，何談輸出。好的外語其實(shí)是讀出來的(黃源深2006)。正所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。沒有一定的閱讀量，也必將造成英語知識(shí)面的狹窄，對(duì)英語文化背景知識(shí)的不足也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀理解效果，特別是一些特有的歷史背景、典故或者是一些專門術(shù)語，如果不了解的話就無法完全理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。

2.5 評(píng)價(jià)方式單一

很多年來大多數(shù)學(xué)校都是以通過四六級(jí)作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，因此造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語功利性較強(qiáng)，只重視結(jié)果，不注重過程。很多人都熱衷于做英語試題以應(yīng)付考試,然而即使通過四、六級(jí),真正的閱讀理解能力也不一定很強(qiáng)。改革后各校獨(dú)自設(shè)計(jì)的各種學(xué)位考試實(shí)際上也還是四六級(jí)的變體，沒有根本改變評(píng)價(jià)方式。雖然《要求》里強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估不僅有終結(jié)性評(píng)估，還包括形成性評(píng)估，但是現(xiàn)實(shí)的做法還是以終結(jié)性評(píng)估取代形成性評(píng)估。盡管現(xiàn)在很多高校，學(xué)生的英語成績都由平時(shí)成績和考試成績共同構(gòu)成，但最終還是要求學(xué)生通過一個(gè)英語學(xué)位考試或四六級(jí)，方能畢業(yè)，這無異于又把學(xué)生推上了應(yīng)試的道路。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，態(tài)度和價(jià)值觀沒有得到體現(xiàn)，不同的學(xué)基礎(chǔ)不同，所付出的努力不用，進(jìn)步不同；不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同，優(yōu)勢不同，自我滿意度也不同（包虹明2011）。如果對(duì)一個(gè)學(xué)生的努力，只靠最后一個(gè)環(huán)節(jié)來定成敗，肯定不公平，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的反思。

3.有效提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議

3.1 明確大學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)校本特色

相關(guān)部門組織專家人員，編寫相對(duì)具體和明確的閱讀教學(xué)大綱，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上列出大學(xué)階段閱讀需要具備的具體能力。各高校也應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定適合自己的大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求。任何東西都不能一刀切，統(tǒng)一化的要求會(huì)導(dǎo)致單一化，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)具有校本特色，結(jié)合本校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)一些與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的閱讀課，這樣教學(xué)才能切實(shí)滿足學(xué)生的需求，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教學(xué)手段多樣化

要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式，采取不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，突出學(xué)生吸取、體驗(yàn)和實(shí)踐的過程。胥文玲和胡榕（2011）建議可以運(yùn)用思維點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本意義再構(gòu)建，促進(jìn)師生相互交流溝通，相互啟發(fā)補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)中，教師的思維點(diǎn)撥要準(zhǔn)而適當(dāng)、少而精當(dāng)，這樣不僅幫助學(xué)生梳理、完善知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)，而且給學(xué)生有更多參與體驗(yàn)、討論的機(jī)會(huì)，構(gòu)成有效的互動(dòng)教學(xué)課堂。教師也可以用現(xiàn)在流行的任務(wù)教學(xué)法，按照一定的原則設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，但是這又對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，并把它們運(yùn)用到實(shí)踐中來。此外，教師還要注意角色轉(zhuǎn)換，教師不再是單一的說教者，而是設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，管理者，診斷者等多重角色。只有以學(xué)生為核心，采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)成效。

3.3 課內(nèi)課外相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量

閱讀課不應(yīng)該只重視精讀，更應(yīng)注重泛讀。既然課內(nèi)時(shí)間有限，那我們應(yīng)該向課外要時(shí)間。這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也擴(kuò)大了閱讀量。而課外閱讀要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師擬出建議閱讀書單，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期的閱讀量，定期指導(dǎo)、督促和檢查，并把閱讀檢測結(jié)果納入閱讀課成績。這樣才能保證課外閱讀的效果，避免課外閱讀的無序、無效狀態(tài)。而且詞匯量和閱讀能力是成正比的，通過大量閱讀，學(xué)生在閱讀中增加詞匯，復(fù)習(xí)詞匯和鞏固詞匯。課外閱讀的類型和形式也應(yīng)豐富多樣，比如可以讀原著書、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)文章以及暢銷書等，還可以組織學(xué)生定期進(jìn)行小組討論和全班交流活動(dòng)。通過課外廣泛閱讀喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，開闊知識(shí)面，鍛煉閱讀持久力，養(yǎng)成閱讀外語的習(xí)慣，從而真正提高英語閱讀水平。

3.4 過程與結(jié)果相結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

改革現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)制，把過程性評(píng)估真正地落實(shí)到教學(xué)評(píng)估中。增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。當(dāng)然這就要求教師先制定出一套科學(xué)和易于學(xué)生理解與操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就可以參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此構(gòu)建一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系很重要。該體系要能定期檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并能及時(shí)給予反饋，形成一個(gè)“評(píng)價(jià)-反饋”的良性循環(huán)過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中改正錯(cuò)誤，提高能力。其次，要把畢業(yè)證書發(fā)放與四六級(jí)或者學(xué)位考試脫鉤，既然學(xué)生在學(xué)習(xí)該門功課時(shí)已經(jīng)被評(píng)價(jià)了，為什么還要再用一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？這是對(duì)之前的英語教學(xué)的否定？還是對(duì)大型考試的極度依賴？因此，教學(xué)要體現(xiàn)以過程學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)也要跟得上，也應(yīng)采取過程評(píng)價(jià)方式，而不是一錘定終身。

結(jié)束語

大學(xué)英語閱讀中的教學(xué)問題不是一朝一夕就能解決的，也不是依靠某個(gè)個(gè)人力量就可以解決的。很多問題牽扯到的不僅是任課教師，比如評(píng)價(jià)制度的改革需要管理部門的配合，具體標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的制定需要專家的指導(dǎo)。另外，教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念也需要定期更新，學(xué)校能否為教師職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和支持也是改進(jìn)閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵。相信各方的權(quán)力配合和努力一定會(huì)讓英語閱讀教學(xué)更上一層樓。

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