趙 暉

(湘潭市教育科學研究院，湖南 湘潭411100)

新課程實施已有多年，湘潭市中學語文的課堂教學發(fā)生了一些良性變化，同時仍存在不少問題，對語文教學還存在很多模糊的認識，在課堂教學實踐上也缺乏一些基本的、科學的教學模式來規(guī)范我們的教學行為。

1 課堂教學模式的認識

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的用以引導和規(guī)范教學活動、教學行為的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。中學語文“兩型”課堂教學模式的研究與構(gòu)建，就是要用科學的框架和程序的范式，使得我們對教學資源的利用更加“節(jié)約”。由于課程標準對語文教學內(nèi)容沒有任何確定，以致于我們現(xiàn)在的語文教學走向了泛語文化，甚至非語文化。因此，目前確定教什么比怎么教更為重要［1］。同時，使得我們的教學活動的氛圍更加“友好”——包括師生、生生的和諧共長，學習者與文本與社會生活的良性互動。

“兩型”課堂教學模式，衍生于“兩型”社會理念。中學語文“兩型”課堂教學模式，旨在在基礎教育課程改革精神和課程標準的指導下，構(gòu)建一種低耗高質(zhì)、和諧共長的中學語文課堂?！皟尚汀闭Z文課堂，能夠為師生可持續(xù)發(fā)展導引航向，能夠為減輕學生過重的學業(yè)負擔提供保障，能實現(xiàn)師生真正的“和諧共長”，為師生的可持續(xù)發(fā)展注入動力。在和諧共長的“兩型”語文課堂中，師生之間能進行通暢的信息交流，擁有交融互惠的情感態(tài)度、價值觀，彼此形成學習共同體，形成動態(tài)、生成、發(fā)展、和諧民主而富有個性化的創(chuàng)造過程。

從國外研究現(xiàn)狀來看，影響較大的有效教學模式主要有:美國心理學家斯金納的“程序教學模式”、前蘇聯(lián)教育學家贊科夫的“教學與發(fā)展實驗模式”、美國當代著名教育心理學專家布魯姆的“掌握學習模式”、德國教育學家瓦·根舍因的“范例教學模式”等。

長期以來，特別是改革開放以來，我國的基礎教育工作者在借鑒國外成功的探究和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索也投入了很大的熱情，取得了很多研究成果。其中影響較大的課堂教學模式的研究有兩大類:一類是以追求課堂高效為目標，按預習、展示、反饋三板塊結(jié)構(gòu)課堂，先學后教，學案導學，強化展示的“高效課堂”教學模式，如杜郎口中學的“336”自主學習的高效課堂模式、許市中學“五環(huán)漸進式”模式、昌樂二中“27l高效課堂”、洋思中學“先學后教、當堂訓練”等。另一類是定位于以人為本，強調(diào)和諧發(fā)展的課堂理論與模式，如本色課堂、和諧課堂、生態(tài)課堂、綠色課堂、人本課堂等。

綜上可見，隨著“課標”的不斷落實，“課改”的不斷推進，新的教法倒也出現(xiàn)了不少，比如“以學生展示”為主的高效課堂教學模式，全國各地競相學習借鑒。令人遺憾的是，除了創(chuàng)立者，這些教學方法的推廣與運用，似乎也沒有收到預期的效果。有不少地方只是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼即逝［2］。有的課堂教學模式構(gòu)建在理論探討方面較為完整，但缺乏實踐的運用檢驗;有的有實踐基礎，但科學性和理論性不夠，缺乏不同層面的分析與提煉;有的則過于注重形式，缺少針對性，忽視或弱化了語文課堂高效的策略研究，其成果在實際中難以推廣，產(chǎn)生實效。例如從“片面強調(diào)以教師為中心”，走向“片面強調(diào)以學生為中心”;從追求學生應試能力為重點的“高效”，到過于追求課堂“原生態(tài)”的“綠色”“和諧”等。

2 中學語文“兩型”課堂教學模式研究

2．1 研究過程

“湘潭市中學語文兩型課堂教學模式的研究與實施策略”課題研究，時間周期為3 年，分為準備、實施和總結(jié)三個階段。在準備階段，成立課題研究小組，制定課題研究方案，明確課題研究任務，進行子課題學校開題論證;在課題實施階段，召開課題研討會，開展課題專題競賽活動，進行課題中期評估;在課題結(jié)題階段，組織課題結(jié)題、驗收評估，開展課題成果推廣活動。

2．2 課題的主要研究成果

2．2．1 流行文化與中學語文課堂教學

湘潭市一中課題研究的專題是“流行文化與中學語文課堂教學的融合”。課題組全體成員在教學、教研中努力使語文教學與現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐相適應，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、老師和學生的和諧教學，從而實現(xiàn)語文教學的“高效低耗，和諧共長”。他們的研究立足課堂，延伸課外;教師引導，學生主體;他們及時整理，總結(jié)反思。他們研究了網(wǎng)絡流行語對中學生語言表達的影響，流行歌曲與中學生寫作，網(wǎng)絡流行小說與中學生閱讀，流行的影視作品與文學經(jīng)典的比較等主題。

2．2．2 散文教學之主體實踐性閱讀教學

湘潭縣一中為實現(xiàn)語文課堂的低耗高效，在閱讀課堂教學的研究實踐中發(fā)現(xiàn)，問題是閱讀教學的起點，不僅包括老師的提問，更包括學生的疑問。因此，在高中語文閱讀教學中，必須有合理而適當?shù)膯栴}指導并引領學生去學習去探究。在實施閱讀教學時，根據(jù)課程目標的要求、課文與學生的實際，設計出具體的可引領學生在學習過程中進行探究的問題。聯(lián)系學生實際，以學生的知識水平和認識能力為設計問題的基礎和出發(fā)點;聯(lián)系課文實際，以課文為依據(jù)，深入研讀思考，精心設計問題。

2．2．3 古詩文賞析課“五讀三賞”教學

雨湖區(qū)湘錳中學課題組，就聯(lián)系學校的語文教學實際，把研究主題確定在古詩文賞析教學課堂教學模式的研究上。經(jīng)過3 年的探索研究和反復實踐，湘錳中學課題組成功構(gòu)建了一種“五讀三賞”初中語文古詩文賞析課教學模式。這種課堂教學模式是在“兩型”課堂理論指導下，期望形成具有一定獨創(chuàng)性的教學模式，以讀帶賞，以讀促賞，用以指導初中語文古詩文賞析課的“兩型課堂”教學，提高古詩文賞析課課堂效率。通過導讀、自讀、范讀、賞讀、背讀及賞語、賞情、賞藝，以實現(xiàn)“低耗高質(zhì)”與“和諧共長”的古詩文賞析課教學效果，力求提高學生對古詩文的賞析興趣和能力，從而塑造學生健康的心靈和飽滿的精神氣象，在學生的心田里培育一顆優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

2．3 課題研究的反思

中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，促進了語文教學的民主性:人格平等，相互融合，共同發(fā)展。因為“兩型”課堂的基本理念之一，就是“環(huán)境友好”。在這樣的課堂中，師生是因為教學氛圍的民主而友好，生生因為合作交流而友好，學生與文本因為探究而友好，課堂內(nèi)的語文學習與社會“大語文”因為相互聯(lián)系而友好，所以，傳統(tǒng)的沉悶的語文學習就能煥發(fā)出生機和活力。開展“兩型”語文課堂教學模式研究和實施后，湘潭市一中的語文教學氛圍變了:學生變得愛學語文了，語文教師的“粉絲”多起來了，學生的語文綜合素養(yǎng)也明顯提高;同時，教師的教學理念、角色定位也變了，課堂變得生動活潑起來。中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，促使了語文教學的開放性:規(guī)范共性，發(fā)展個性，相得益彰。應該說，語文教學的共性，是長期的母語教學實踐積累沉淀下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，是那些被歷史檢驗后傳承下來的好的方式和做法。這種“共性”，也是語言教學的基礎性、工具性決定的。只有守住了“共性”，語文教學的基礎性才能落實，學生的聽、說、讀、寫等基礎知識、基本技能才會有實質(zhì)性的提高。但是，新課程環(huán)境下的語文教學，也呼喚課堂的開放，需要照顧到學生語文學習個性的發(fā)展。我們的“兩型”課堂教學模式的構(gòu)建，就是充分地重視了語文教學活動程序和框架的規(guī)范性，同時，又不是僵死的、一刀切式的機械要求，給師生的教與學留出了足夠的自由馳騁的空間。例如湘錳中學的“五讀三賞”古詩文鑒賞模式，雖然大體明確了誦讀次數(shù)，也規(guī)定了鑒賞的三個方向，但是在具體的教學實踐中，他們視文本與學情的不同，只使用“五讀”來體現(xiàn)古詩文教學中“誦讀”的重要性，什么時候讀，什么形式讀，讀多少遍，是有差別的;同樣，“三賞”也并非平均施力，也會視具體情況有所側(cè)重。這樣，語文教學就有了規(guī)范性與開放性的統(tǒng)一。中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，也促進了語文教學的雙向性:互動共享，情感交流，各抒己見?！皩W校應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”［3］，這是課程標準對我們語文教學提出的要求。在實踐“兩型”課堂教學模式的語文課堂上，資源節(jié)約了，師生教與學的負擔就將大大減輕，成長的步履就將更為輕快;特別重要的是，在實踐“兩型”課堂教學模式的語文課堂上，環(huán)境友好了，對話可以更為平等直接，交流可以更為真誠平和，表達可以更為自由開放。

3 結(jié)語

“兩型”課堂教學模式的理論與實踐研究，是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣，還需要堅持與推進。課題研究開始以來，各實驗研究學校的語文教師做了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前情況而言，“兩型”語文課堂教學模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構(gòu)建中學語文“兩型”課堂教學模式，并真正以科學、可操作性的一系列模式引領湘潭市的中學語文教學，還將是一項長期、光榮而又艱巨的任務。

［1］莊平悌．教什么比怎么教更重要［J］．語文建設，2011(2):8 -8．

［2］陳鳳茹．探求常式與變式的融合之美［J］．語文建設，2013(9):1 -1．

［3］普通高中語文課程標準(實驗)［S］．北京:人民教育出版社，2003．