●孫喬 曾慶偉

我國普通高中學業(yè)水平考試何以承載選拔功能

●孫喬 曾慶偉

關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試，在新出臺的高考方案中對其作出了新的解釋和規(guī)定，在保留原有鑒定、監(jiān)測功能的基礎(chǔ)上，又為其賦予了選拔的功能，這對普通高中學業(yè)水平考試提出了更高的要求。鑒于此，公正性、科學性、嚴肅性和權(quán)威性就成為了普通高中學業(yè)水平考試的應然價值取向，但是現(xiàn)行的考試并不能很好的承載選拔這一新功能，仍需要從命題、組織實施和結(jié)果處理三個維度加以改進和完善相關(guān)制度。

新考試招生制度；普通高中學業(yè)水平考試；選拔功能；價值選擇

2014年9月4日，國務院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中明確提出：“學業(yè)水平考試主要檢驗學生學習程度，是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)?！边@意味著繼承于會考的普通高中學業(yè)水平考試在功能上有了新的拓展，在保留原有鑒定、監(jiān)測功能的基礎(chǔ)上，又添加了選拔功能，由過去單純的終結(jié)性考試，變?yōu)榱思婢哌^程性與終結(jié)性二者合一的復合型考試。顯然，這對現(xiàn)行的普通高中學業(yè)水平考試提出了更高的要求。為此，對于高中學業(yè)水平考試來說，無論是理論層面的頂層設計還是實踐層面的具體操作，都需要進行新的界定和規(guī)范，以此來最大化的保證選拔功能取向下的普通高中學業(yè)水平考試能為高考錄取提供公正、科學、嚴肅、權(quán)威的參考依據(jù)。

一、新高考背景下普通高中學業(yè)水平考試選拔功能的價值取向

被賦予選拔功能的新普通高中學業(yè)水平考試，為了承擔起為高考服務的重大責任，就必須保證其自身的公平性、科學性、嚴肅性和權(quán)威性，從考試命題到實施過程再到結(jié)果處理都應秉持這四個特性。普通高中學業(yè)水平考試要發(fā)揮選拔功能，公正性是首要要求，科學性是必要條件，嚴肅性是重要保障，權(quán)威性則是最終歸宿。

（一）公正性：普通高中學業(yè)水平考試實現(xiàn)選拔功能的首要要求

高考之所以能夠一直以來作為我國選拔高等人才的主要方式，就是因為其能最大化的保證公正，為每一個學生都能提供爭取獲得接受高等教育的機會。因此，普通高中學業(yè)水平考試如果要發(fā)揮選拔的功能，首先需要保證的就是考試的公正性，這里的公平既包括普通高中學業(yè)水平考試本身從組織實施到公布等級認定（成績鑒定報告）的公正，也包括在對待學生個體的付出和努力時所應秉持的公正態(tài)度和采取的公正措施。只有在保證公平、公正的基礎(chǔ)之上，普通高中學業(yè)水平考試才有資格承擔選拔的功能。

從普通高中學業(yè)水平考試本身來看，要為高考提供參考依據(jù)，對學生的未來產(chǎn)生直接或間接的決定性影響，其實施過程必須是公正的，這是對普通高中學業(yè)水平考試的最基本要求。公正有相對、絕對之分，但是在實施帶有選拔性質(zhì)的考試（不論其選拔性質(zhì)多寡）必須與相對的公正相聯(lián)系，絕對公正帶來的后果就是對這項考試存在意義的抹煞，也是對更高一級教育和國家教育事業(yè)的長遠發(fā)展的不負責任。盡管在實施的過程中會帶來一部分能力較差的學生的失敗和失落，這對他們來說雖然是一種不幸，但卻不是不正義；相反如果無視或人為的取消這種相對公平帶來的選拔結(jié)果，而過分強調(diào)絕對公平，就是侵犯個人的權(quán)力，在道德上是不正當?shù)模彩遣辉试S的。如果過程的公正得不到保證，那結(jié)果就必然是無效的，又何談為高校提供參考信息呢。在過程公正的基礎(chǔ)上，為學生提供一份公正的成績報告是普通高中學業(yè)水平考試本身公正性的另一個應有之義。一份全面的成績報告應該由量化的等級認定和質(zhì)性的描述評價兩方面組成，量化的等級認定雖然是評價方式的一種科學取向，但卻其最終指向也是普通高中學業(yè)水平考試公正性的實現(xiàn)，它可以客觀的反應學生的學習情況。相對僵化、機械是量化等級認定的短板，而質(zhì)性的描述評價則可以對其進行有益補充。對質(zhì)性的描述評價而言，在一定程度上不可避免的帶有主觀性，但是如果能在信念和制度的雙重保障下最大程度的堅持客觀評價，那么這既是一種正義也是一種尊重。量化和質(zhì)性兩種評價方式互為補充，可以使普通高中學業(yè)水平考試在發(fā)揮選拔功能、為高校提供更為有用的信息，幫助高校有的放矢地進行錄取工作。對高校來說，在招生錄取時面對的是一個個考分，而不是一個個學生，所以，僅憑一個孤立的數(shù)字就判定錄取與否，于情于理都是說不過去的。理想化普通高中學業(yè)水平考試的成績報告可以全面反映一個學生的高中學習情況，展現(xiàn)出學生高考成績以外的其他方面，為高校在選擇錄取對象時提供一種參考：既可以了解到學生橫向上整體的學習情況，也可以了解到縱向上學生一直以來的學習情況，從而避免因為個別學生高考發(fā)揮失利帶來的人才流失。

從學生的角度看，將學生三年的努力和付出通過一次考試就加以認定，這本身就是不公正的。一方面，由于高考的成績會受到運氣、環(huán)境、狀態(tài)等不可控因素的影響，因此只能在一定程度上反應學生的學習成績或能力，如果僅憑借高考一次的成績就對一個學生的整個高中學習情況蓋棺定論是不公平的，甚至是對學生高中三年努力情況的不尊重。另一方面，高考的成績很難展現(xiàn)學生的特長能力和綜合素質(zhì)，一個物理、數(shù)學能力極為突出的學生或許會因為語文、英語上的不足而失去進入頂級理工類院校的機會，只能屈就于一所普通的綜合類院校，這是對人才極大的浪費。在公正取向下，普通高中學業(yè)水平考試的選拔功能可以最大化的避免這一現(xiàn)象，給予學生一個針對學習過程的，相對合理、全面、客觀的評價，彌補其在高考中不盡人意之處。

（二）科學性：普通高中學業(yè)水平考試實現(xiàn)選拔功能的必要條件

科學性，是針對于普通高中學業(yè)水平考試的命題方式、內(nèi)容選擇和結(jié)果處理而提出的要求。命題方式、內(nèi)容選擇和結(jié)果處理的科學程度對于能否準確的測量評價出學生對各科知識的掌握和各種能力的運用情況有著直接的影響。換句話說，就是只有科學地選擇考試內(nèi)容和命題，考試的結(jié)果才是有效、準確的；只有科學的處理考試的結(jié)果，才能把無言的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以說話的有效信息。科學性是保證普通高中學業(yè)水平考試選拔功能能夠發(fā)揮的更好的基礎(chǔ)。

在內(nèi)容選擇上，為了實現(xiàn)選拔的功能，普通高中學業(yè)水平考試需要進行的是全面且全能的測評。就全面而言，指的是全部科目的考試。高考成績展現(xiàn)的是學生除主科語文、數(shù)學、英語之外，理科物理、化學、生物（或文科政治、歷史、地理）的考試成績，而對于其他科目的學習情況則無從了解，新普通高中學業(yè)水平考試作為高考錄取的參考依據(jù)，需要彌補高考這一缺陷，為高校提供更為全面的考生情況。從另一個層面講，學生為了向心儀的的高校展示更加全面的自己，也需要一個較之高考而更加注重橫向涉及范圍廣度的平臺，除了具體的文、理科背景下的主要學科，也應包括信息技術(shù)、藝術(shù)、體育以及研究性學習等所謂的副科。因此開設全科考試就成為了普通高中學業(yè)水平考試發(fā)揮選拔功能科學取向的應有之義。就全能而言，指的是對學生全方位能力的考試。對于學生個體來說僅僅有橫向上的廣度是不夠的，還需要在縱向上有能力的拓展和強化，這里的能力既包括推理、記憶等動腦能力，也包括操作、實踐等動手能力，也就是說普通高中學業(yè)水平考試要充分發(fā)揮選拔功能，在考試內(nèi)容的設定上就必須是對學生手、腦、心的多維評價，是對學生綜合素質(zhì)的評價。

命題是實施普通高中學業(yè)水平考試的核心環(huán)節(jié)，不僅決定試題的質(zhì)量，也會影響選拔功能的實現(xiàn)程度。加強對命題的科學取向研究，可以提高普通高中學業(yè)水平考試的信度和效度，促進其命題走向科學化、規(guī)范化。傳統(tǒng)的普通高中學業(yè)水平考試命題方式過于保守，已經(jīng)不能適應新高考改革對普通高中學業(yè)水平考試選拔功能提出的要求，如果不能改變原有的命題方式，那么對該項考試所測評的內(nèi)容和最終目標來說就是無意義的。普通高中學業(yè)水平考試命題方式只有走向科學取向，才能在全面和全能的維度上真正的測量出學生的知識應用能力和情感、思維的發(fā)展，進而為高校的錄取提供相應的依據(jù)。

承前所述，普通高中學業(yè)水平考試的結(jié)果處理包括量化等級認定和質(zhì)性描述評價兩部分，前者是絕對的科學取向，是有關(guān)教育評價國際上的普遍共識和發(fā)展趨勢；后者是相對的科學取向，需要在制度的保證和信念的引導下實現(xiàn)科學、客觀的評價。對考試結(jié)果的處理是普通高中學業(yè)水平考試選拔功實現(xiàn)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最直接的環(huán)節(jié)，也就是說二者的科學化程度會直接影響到高校的錄取結(jié)果，也是高校在進行招生錄取時的客觀需要。因此二者的科學取向是保證選拔功能在發(fā)揮的過程中能夠最大化的為高校在選擇錄取對象上提供有效的、全面的、客觀的信息和資料。

（三）嚴肅性：普通高中學業(yè)水平考試選拔功能實現(xiàn)的重要保障

嚴肅性，對普通高中學業(yè)水平考試組織實施過程的基本要求，也是對組織實施普通高中學業(yè)水平考試的相關(guān)教育行政部門的工作人員的要求。普通高中學業(yè)水平考試是一項由國家統(tǒng)一要求、省級教育行政部門具體實施的正規(guī)考試，同時肩負為高考提供錄取參考依據(jù)的責任，因此必須在最大程度上保證其考試的實施過程是嚴肅認真的。

如果組織實施過程缺乏嚴肅性，那么結(jié)果就必然是不可信的，那么也就無法起到為高考提供參考依據(jù)的作用，普通高中學業(yè)水平考試勢必就會重蹈從前會考制度的覆轍，慢慢流于形式，走上消亡的道路。嚴肅的實施過程是普通高中學業(yè)水平考試權(quán)威性的重要保障，對普通高中學業(yè)水平考試的長遠發(fā)展具有重要意義。嚴肅的過程來源于相關(guān)工作人員從觀念上對“嚴肅性在普通高中學業(yè)水平考試的實施和發(fā)展過程中具有重要作用”這一觀點的認同，換句話說，嚴肅的過程來源于嚴肅的態(tài)度，如果實施的人員在觀念和態(tài)度上就缺乏嚴肅性那其他的一切都將成為空談。雖然普通高中學業(yè)水平考試的具體實施是由省級教育行政部門來組織的，但是真正的開展主體是各個學校，人都有趨利避害的特性，而普通高中學業(yè)水平考試在真正實施的過程中的嚴肅性可想而知，因此，從制度上或行政上對普通高中學業(yè)水平考試的過程加以規(guī)范，保證其應有的嚴肅性，是實現(xiàn)普通高中學業(yè)水平考試選拔功能，為高考服務的必然途徑和重要保障。對于考試過程的嚴肅和態(tài)度上的認真是對每一個學生負責，也是對高校負責，更是對國家的基礎(chǔ)教育負責。

（四）權(quán)威性：普通高中學業(yè)水平考試選拔功能的來源起點與最終歸宿

《教育部關(guān)于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見》將普通高中學業(yè)水平考試的性質(zhì)定為：普通高中學業(yè)水平考試是在教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試。從性質(zhì)上來說，普通高中學業(yè)水平考試是一項具有國家意志的考試，因此它具有天然的權(quán)威性，也正因如此它才可以具有選拔的功能，也是它選拔功能的來源源頭；與此同時，權(quán)威性又是普通高中學業(yè)水平考試的最終歸宿，所有的一切都是為了提升普通高中學業(yè)水平考試的權(quán)威性而存在，普通高中學業(yè)水平考試選拔功能的存在也在一定意義上也是提升了普通高中學業(yè)水平考試的權(quán)威性。普通高中學業(yè)水平考試的權(quán)威性與選拔功能之間互為因果，互相促進，選拔功能對其權(quán)威性的提升有很大的幫助，而為了使普通高中學業(yè)水平考試的選拔功能更加具有信服力，也必須通過各種途徑最大程度的提升權(quán)威性。

二、現(xiàn)行普通高中學業(yè)水平考試難以科學承載選拔功能

普通高中學業(yè)水平考試自誕生以來，一直帶給人“似曾相識”的感覺，這主要是因為普通高中學業(yè)水平考試在性質(zhì)、功能和實施上都承襲于原來的高中會考制度。會考制度由于自身的一些硬傷逐漸走向了消亡，而由于多方面的原因普通高中學業(yè)水平考試在繼承其主要功能的同時，也不可避免的繼承了會考的一些弊端，導致了現(xiàn)行的普通高中學業(yè)水平考試并不能很好的承載選拔功能，不能成為高考的依據(jù)。

（一）考試命題區(qū)分度和科學性不夠完善

普通高中學業(yè)水平考試的考試命題，如果要為其選拔功能提供支撐，為高考的錄取提供依據(jù)，那么從命題上首先需要具有一定的區(qū)分度。而現(xiàn)行的普通高中學業(yè)水平考試主要功能還在于為學生提供畢業(yè)資質(zhì)鑒定，為學生能否畢業(yè)而服務，因此，從命題難度來看試題整體偏容易。多數(shù)地區(qū)的試卷構(gòu)成當中缺少區(qū)分度較高的題目，從而導致無法反映學習能力較強的一部分學生的真實實力和學科特長，這部分學生無法通過普通高中學業(yè)水平考試展現(xiàn)自己勝于他人的能力，因此對于他們來說，普通高中學業(yè)水平考試的存在可有可無。當然，我們不能本末倒置，過度的強調(diào)依然是標準參照考試的普通高中學業(yè)水平考試的常模參照色彩，一味的提高普通高中學業(yè)水平考試的區(qū)分度，為了小部分優(yōu)等生而放棄其他的學生。鑒于此，普通高中學業(yè)水平考試命題的科學性就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在的普通高中學業(yè)水平考試的命題上多偏于傳統(tǒng)的命題方式，過于保守，強調(diào)的是學生對課程標準的達成程度，如陳述性知識的識記，而缺少對知識背后能力的測評，更談不上在運用的基礎(chǔ)上綜合、創(chuàng)新。這對于高校來說，雖然通過如此的普通高中學業(yè)水平考試成績可以看到高考學科之外其他學科的成績，但是學生真正的水平和能力還是無從得見，聊勝于無而已。

（二）考試過程監(jiān)管力度嚴重不足，考試信度較差

由于受到其畢業(yè)資質(zhì)鑒定功能和原會考制度的影響以及時代的局限，在許多地區(qū)普通高中學業(yè)水平考試的組織實施上嚴重不規(guī)范，導致考試的公平性受到挑戰(zhàn)，信度降低。雖然在實施過程中個，社會各界都對普通高中學業(yè)水平考試的組織管理極為關(guān)注，但是因為部分地區(qū)的組織實施者從認識上不夠重視，相關(guān)工作不嚴格、不規(guī)范，存在缺陷，致使考試過程中出現(xiàn)舞弊、替考現(xiàn)象，考試結(jié)束后的閱卷工作也不透明，隨意性大。更有甚者，有的學校為了保證合格率，在考試過程中由教師公然公布答案。這些現(xiàn)象嚴重的損害了普通高中學業(yè)水平考試的權(quán)威性、嚴肅性和公平性，很多師生和家長都對此意見很大，已經(jīng)引起了社會各界對普通高中學業(yè)水平考試的質(zhì)疑。如此這般的普通高中學業(yè)水平考試，又怎能承載選拔的功能，為高考的錄取提供參考依據(jù)呢？可見確保加強考試組織管理過程的嚴肅性、規(guī)范性，遏制舞弊現(xiàn)象的滋生，提高普通高中學業(yè)水平考試成績的可信、可用度，讓普通高中學業(yè)水平考試重新回到公平、公正的軌道，是目前普通高中學業(yè)水平考試亟需解決的首要問題。

（三）考試結(jié)果處理與成績使用深度不夠

對考試結(jié)果進行科學、合理的分析、解釋和處理是普通高中學業(yè)水平考試為高校招生提供參考信息的最后一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在合理、規(guī)范實施的基礎(chǔ)上，普通高中學業(yè)水平考試的成績所包含的信息是十分豐富的，然而當下多數(shù)地區(qū)對普通高中學業(yè)水平考試成績的分析使用卻僅限于等級的認定，而且等級的分層過于單一，同一等級內(nèi)部區(qū)分度較低，同時獲得A的兩位考生在成績表現(xiàn)上是沒有差別的，這對于高校來說就會無從選擇，只能選擇總成績較高的。另外，一些省份在高考招生制度方面積極嘗試改革，試圖將高中學業(yè)水平考試在一定程度上納入到高考的大體系當中，這無疑是高中學業(yè)水平考試的一項進步，但是由于相關(guān)省份的高考都是自主命題的形式，有相當?shù)淖灾鳈?quán)在手，所以就產(chǎn)生了省與省之間各自為政而缺少統(tǒng)一的等級認定標準的問題。再有，考試成績?nèi)鄙倜枋鲂缘蔫b定，缺少針對具體學科、具體學生、具體能力的深入解釋和分析，應用性不強，高校錄取時需要的是學生在能力和潛力上的具體展現(xiàn)，而不是簡單的某一學科考試等級，而現(xiàn)行的普通高中學業(yè)水平考試結(jié)果不能就學生的專業(yè)特長指向和具體能力指向做出明確的說明和展示，導致普通高中學業(yè)水平考試在實際的高校專業(yè)方向錄取選擇中參考價值并不大。要如何使得普通高中學業(yè)水平考試成績成為該校招生錄取的有效參照指標是一個技術(shù)性的問題，但同時是一個需要持續(xù)關(guān)注的問題。

三、普通高中學業(yè)水平考試承載選拔功能的路徑選擇

普通高中學業(yè)水平考試的選拔功能作為一種相對其他功能來說的“新生事物”有太多的不健全，為了能充分發(fā)揮為高考錄取服務的功能，需要我們必須從源頭的命題上就做到科學、合理，到過程中的實施上要公正、嚴肅，再到最后的結(jié)果處理上要深入、全面，通過對這幾個環(huán)節(jié)的各個方面進行思考和規(guī)范，從而嘗試建立完善的普通高中學業(yè)水平考試評價體系。

（一）制定科學的考試標準，提高命題質(zhì)量

要規(guī)范普通高中學業(yè)水平考試的選拔功能必須從源頭的考試標準和命題質(zhì)量入手。首先，關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的考試標準應當依據(jù)現(xiàn)行的課程標準來制定，明晰知識、能力和價值觀的要求，即明晰水平程度的要求，這就是命題的唯一標準。[1]依照各科的課程標準制定、細化普通高中學業(yè)水平考試的考試標準，對于學生“知道什么”和“能做什么”做出相應的規(guī)范和界定，以此作為命題的直接依據(jù)。為了充分發(fā)揮普通高中學業(yè)水平考試選拔的功能要在考查學生基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)之上增強試題的探究性、開放性、靈活性以及綜合性，展現(xiàn)并促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在試題的開發(fā)上嚴格按照心理和教育測量理論的有關(guān)要求進行，保證試題的難度、區(qū)分度和考試的信度、效度能夠在合理的范圍之內(nèi)。由于當下普通高中學業(yè)水平考試的發(fā)展仍處于初級階段，受到來自多方因素的影響，在考試命題方面等方面缺少統(tǒng)一的標準。導致不同地區(qū)間的成績難以通用，不同年段間的成績難度上不穩(wěn)定，所以應當嘗試逐步建立并完善面向全國的普通高中學業(yè)水平考試題庫建設，以確保普通高中學業(yè)水平考試的試題在空間和時間兩個維度上都具有一定的穩(wěn)定性，從而使得相應的成績更具有參考價值。為了避免出現(xiàn)以往普通高中學業(yè)水平考試為了應付為學生提供畢業(yè)資質(zhì)鑒定的需要，使得命題過于簡單而出現(xiàn)的“天花板效應”，應適當增加提升考試區(qū)分度的題目，增設一到兩個不影響最終成績的選作題目，既不會增加一般能力水平學生的負擔，同時又為學習實力較強的學生提供了展示能力的平臺。

雖然普通高中學業(yè)水平考試在新高考改革的背景下增添了選拔的功能，但是其本質(zhì)的性質(zhì)依然是一項達標考試，所以在命題上應更加注重考查學生利用學科基礎(chǔ)知識和技能分析和解決問題的能力，科學類課程要強調(diào)實驗和動手操作能力的考察，語言類課程要注重聽力、閱讀理解和口頭能力的考察。[2]

（二）建立更加學業(yè)水平考試保障體系

過程的規(guī)范是保證結(jié)果公正、有效的重要條件，因此加強普通高中學業(yè)水平考試的組織管理的規(guī)范程度，建立一套嚴格的實施規(guī)范制度是普通高中學業(yè)水平考試發(fā)揮選拔功能的應有之義。新的高考改革方案的提出賦予了普通高中學業(yè)水平考試新的使命，同時也對普通高中學業(yè)水平考試提出了新的要求，也就是說普通高中學業(yè)水平考試在組織管理上要適應新高考的發(fā)展與要求。具體說來，新的高考改革方案需要教育行政部門針對目前普通高中學業(yè)水平考試的考試過程中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象制定更加嚴格的組織管理制度，強化普通高中學業(yè)水平考試的規(guī)范組織及管理。從命題開始，嚴格執(zhí)行相關(guān)的保密制度，從源頭上保證普通高中學業(yè)水平考試的嚴肅性。到各級考試的組織部門具體實施時需要嚴格執(zhí)行普通高中學業(yè)水平考試的考場組織、考試實施等約束考試現(xiàn)場的各項規(guī)章制度。[3]實行異?？荚嚪绞剑苊饪键c學校自身的舞弊現(xiàn)象，建立并完善考試的巡視制度，嚴肅考風考紀，杜絕考場內(nèi)的個人舞弊現(xiàn)象。同時，提高閱卷和成績認定過程的透明度。從各個環(huán)節(jié)分別加強監(jiān)管力度，全面鏟除舞弊現(xiàn)象滋生的土壤，最大程度的保障普通高中學業(yè)水平考試的公平公正性和規(guī)范性。

（三）合理設定考試等級認定標準，增加描述性鑒定意見

普通高中學業(yè)水平考試能否實現(xiàn)選拔功能，為高校的錄取提供參考信息，對成績的認定呈現(xiàn)方式和解釋說明程度是最直接的影響因素。

首先，細化成績等級的認定標準，科學設定多等級臨界分數(shù)。當前我國的普通高中學業(yè)水平考試是各省自行組織的，高校在面向全國范圍招生時如果出現(xiàn)兩個不同地區(qū)的某科成績等級卻相同的考生時，其成績?nèi)绾瓮ㄓ媚兀咳绻鞯氐钠胀ǜ咧袑W業(yè)水平考試都能科學的設定成績等級，并提供典型學生學業(yè)能力描述，這樣不同地區(qū)的考生成績可以通用。但是我們依然需要對相同等級內(nèi)部的認定標準繼續(xù)細化，打破原來60分及格的觀念和做法，設立多個臨界分數(shù)，并提供各個等級典型學生的能力描述，為高校提供錄取參考。[4]在這一方面江蘇省做了較好地嘗試，為普通高中學業(yè)水平考試選拔功能的有效實現(xiàn)提供了一定的經(jīng)驗，江蘇省采取的方式是將普通高中學業(yè)水平考試的成績“直接”加入高考總分，江蘇省在2010年的高考方案中規(guī)定：“對第一次參加必修科目測試且技術(shù)科目測試合格的考生，每1門必修科目成績達到A級，在劃線前加1分計入統(tǒng)考成績；如4門必修科目成績均達到A級，在劃線前獎勵1分，即加5分計入統(tǒng)考成績?！盵5]這里并非將原始分直接加入高考總分，而是對普通高中學業(yè)水平考試的等級進行賦分，等級越高或取得的高等級越多，相應的分值越高，這樣的方式既避免了僵硬的數(shù)字運算，又對普通高中學業(yè)水平考試的等級進行了一定程度上的細化，使得普通高中學業(yè)水平考試的成績更具有了價值，使用上也更加合理。

相對于江蘇省來看，海南省的做法就顯得僵硬有余而靈活不足了。海南省在基礎(chǔ)會考實施方案中規(guī)定，“考生的基礎(chǔ)會考成績按10%的比例記入普通高校招生統(tǒng)一考試錄取總分”。[6]這種方式是普通高中學業(yè)水平考試與高考硬掛鉤的典型代表。就是將普通高中學業(yè)水平考試的成績通過一定的折算方式直接與高考成績做數(shù)字計算。這種方式混淆了普通高中學業(yè)水平考試在性質(zhì)上與高考的區(qū)別，過于強化了普通高中學業(yè)水平考試的常模參照色彩，是需要我們特別注意并加以改進的。我們不建議將普通高中學業(yè)水平考試的原始成績直接按比例折合計入高考成績，因為雖然普通高中學業(yè)水平考試開始具有選拔的功能，但其性質(zhì)依然是與高考完全不同的標準參照考試，二者從命題方向上就有著不同的價值取向，因此二者間的成績只能或作參考，而不能直接做數(shù)字間的運算。美國高校在錄取新生時的主要參考依據(jù)是SAT成績，同時需要學生提交高中的全科成績和班級排名做參考依據(jù)，但并不做數(shù)據(jù)處理。

另外，個別省份采取的較為折中的方式也不失為一種相對合理的取向，即限定不同等級的普通高中學業(yè)水平考試成績的不同批次高校招生的錄取資格。典型的代表是安徽省，根據(jù)安徽省的高校統(tǒng)一招生方案，“應屆考生的學業(yè)水平考試每科都達到C級或合格以上，綜合素質(zhì)評價每個基礎(chǔ)性發(fā)展目標都達到C級或合格以上方可被二本以上普通本科院校錄取”。[7]這是一種普通高中學業(yè)水平考試與高考軟掛鉤的方式，即如果普通高中學業(yè)水平考試的成績不能達到規(guī)定的等級，則不能相應批次的高校錄取，批次越高的學校對普通高中學業(yè)水平考試的等級要求也就越高。這一方式具有一定的合理性，為高校的錄取選擇做出了前置性的篩選，但是增強了普通高中學業(yè)水平考試的高厲害性，給學生增加了額外的負擔。

其次，嘗試增加鑒定性描述意見的成績呈現(xiàn)方式。要為高校提供參考信息，那么學生的普通高中學業(yè)水平考試成績不僅需要量化的衡定，也需要質(zhì)性的評述。要對學生的成績數(shù)據(jù)做出解釋，首先需要在考試標準設立之初就對不同的表現(xiàn)標準作出界定描述，美國NAEP考試就將學生的學業(yè)水平分為基本、熟練、優(yōu)秀三種，并有明確的政策性界定。[8]我國的普通高中學業(yè)水平考試成績等級多數(shù)分為A、B、C、D四等，如果也能夠?qū)Ω鞯燃壸龀雒枋鲂缘慕缍?，而非簡單的按原始分值劃分，那么學生所獲得的等級就能對高校在做錄取決策時提供更加豐富的信息。另外，如果能針對每個學生的試卷做出更加具體、深入的分析，就其在考試中所表現(xiàn)出來的知識、過程和情感三個維度內(nèi)的不同能力情況做出說明和解釋，那么普通高中學業(yè)水平考試的參考價值就會更大。例如，兩個學生在同一學科獲得了同一分數(shù)，A同學的基礎(chǔ)性試題得分較高，B同學的拓展性試題得分較高，通過對其試卷做詳細分析，我們就可以看出A在識記方面的能力更前，更適合語言類專業(yè)的學習，B同學的思維能力更強，更適合理工類專業(yè)的而學習。如此，高校在錄取學生是更具有針對性和指導性。

根據(jù)國際上的普遍做法——以普通高中學業(yè)水平考試的成績來直接作為高校錄取的依據(jù)，在未來普通高中學業(yè)水平考試發(fā)展的一個重要方向就是直接或部分取代高考。目前，北京、上海正在針對高職高專院校的招生錄取嘗試推行這一做法。如此一來普通高中學業(yè)水平考試的選拔功能色彩了就更加濃郁了。同時，如果免去報考高中高專院校的學生的高考，那普通高中學業(yè)水平考試的對于這部分學生來說就更加重要。那么對普通高中學業(yè)水平考試從命題到最后的成績認定和能力描述都需要做進一步更具有針對性的規(guī)定。

[1]鄧洪斌，毛建國.完善學業(yè)水平考試理論與實踐的思考[J].江蘇教育研究2012，（05A）.

[2][8]崔允漷，楊向東．我國普通高中學生學業(yè)水平考試：國際與地區(qū)經(jīng)驗建議[R]13.19.

[3]齊天．高中學業(yè)水平考試的存在問題及改革建議[J].教育實踐與研究2012，（10B）.

[4]朱宇.高中學業(yè)水平考試功能、命題與成績使用[J]．考試研究2008，（4-2）

[5]江蘇省招生委員會關(guān)于印發(fā)5江蘇省2010年普通高等學校招生工作意見6的通知，蘇招委仁201081號.

[6]海南省教育廳關(guān)于印發(fā)5海南省2008屆普通高中畢業(yè)生基礎(chǔ)會考實施方案6的通知，瓊教（2007]1號.

[7]安徽省2009年普通高校統(tǒng)一招生考試工作指導方案（征求意見稿）[EB/OL].http:///www.ahedu.gov.cn/admineetre/show!isp？id= NDAZMQ一

（責任編輯：劉君玲）

孫喬/山東師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為基礎(chǔ)教育改革

曾慶偉/山東省教育科學研究所副研究員、教育學博士，研究方向為基礎(chǔ)教育改革、學校管理、教育政治學