劉玉婷

(軍事經濟學院 外語教研室,湖北 武漢 430035)

*收稿日期：2013-09-02

大學英語不僅是一門語言類課程，更是擴寬學生知識，讓他們了解世界文化，獲取人文知識的重要途徑。如果把學習英語簡化成背單詞，做閱讀，寫作文這種為應試而學的工具性知識的訓練，則完全背離了英語課程設置的初衷，也背離了大學英語教育的本質。因此，合理利用教材及其他補充材料，發(fā)揮英語教學內容豐富，題材多樣的特點，充分利用教材對學生的人文關懷，把英語課堂教育和德育工作結合起來，才能實現(xiàn)教學中知識性和思想性的統(tǒng)一。“外語教育不可能將語言形式與內容割裂，不可能把外語單純作為一種交際工具傳授，而應該通過語言所表達的內容提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，豐富的心靈”。(劉可紅等，2005)

一、英語教學德育滲透的必要性

教育能配合社會和經濟的發(fā)展需要，教會學生適應社會，服務社會，發(fā)展社會。但教育的功能絕不僅僅如此。教育能促進人的社會化與人的發(fā)展，完善。當今世界高等教育現(xiàn)代化的主導觀念和實踐課題之一就是教育的“人性化”與“人本化”觀念(何昭紅等，2006)，即在保證教育內容高度學術化、教學手段技術的前提下，突出強調學生人格全面發(fā)展的重要性，注重其思維模式的構建及能力技能的培養(yǎng)。讓大學教育不僅擁有認知的目標，也有情感的目標，即注重智力的開發(fā)，同時也致力于人格的全面發(fā)展。

2005年3月教育部頒布的《關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》中指出：“德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文化行為習慣，良好道質量，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程?！爆F(xiàn)階段大學生的德育內容主要是馬克思主義理論教育和形勢政策教育，學生在大學期間會陸續(xù)參與學習《馬克思主義哲學原理》、《毛澤東思想，鄧小平理論。“三個代表”重要思想概論》等公共政治課，大學生的德育教育可以說是系統(tǒng)而完備的，而我們還需要占用寶貴的英語教學時間結合德育教育嗎？

學院教育的主要任務不是系統(tǒng)的學校心理健康教育，課堂教育肩負著滲透學生心里健康教育的重任。學校的心里健康教育是一種“全員性策略”(姚本先 2010)，需要教師通過學科滲透展開學校心里健康教育，讓其目標在潛移默化的效果中實現(xiàn)，這樣潛移默化的教育方式與學校的德育教導課程相結合,必能更好的發(fā)揮德育教育的效果。而要在英語課堂教學中完成德育滲透需要課堂教學目標與德育目標有機結合起來，彼此滲透，教師既要明確每次課的教學目的和要求，以課堂內容為載體和手段滲透德育教育的內容，又要把握程度，不能偏離主線，把英語課上成了政治課，心理輔導課，也不能只注重實用知識的輸入，忽視了心靈輔導的內容，這需要教師把握方法，自然而然的把教學與德育融合在一起。

二、英語教學滲透德育教育中的教師角色

德者，德行也，《周禮》有言“在心為德，施之為行”。教師道德人格，是指“教師作為一種特定的社會角色所表現(xiàn)出的道德面貌和品質，在自己的職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的道德理智、道德情感、道德意志和道德行為傾向?！?詹萬生等，2008)中華名族自古尊師重道，而重師德的觀念更是根深蒂固，孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何？”教師如果不能做到言行一致，知行合一，以身作則，又如何去教育和影響學生呢？英國道德學家麥克費爾也認為，學生通過觀察某些關鍵人士是如何對待自己和其他人，就會學到很多道德準則。教師的人格魅力及對事物的感情和態(tài)度折射出的人文精神讓學生產生好感，不自覺的產生敬佩和模仿的心態(tài)，而學生從教師的言行舉止中學到的東西遠超過人們的預期。正因為教師的道德人格、行為舉止對學生有著深遠的影響，我們更應該嚴格要求自己，把握好自身的教師定位才能更好的把德育教育滲透到學科教育中。

舒志定(2006)教師角色的總體框架提到教師是開拓與整合教育資源的合作者，提升自身素質的研究者，社會先進文化的傳承者，與個性化教育的設計者。想要在英語課堂中融合德育教育，首先需要教師學習心理學和教育學理論，熟練運用整合教育理論，提高自身理論素養(yǎng)與教學能力，并主動、有創(chuàng)造性的獲取合適的教學資源。教師的教學內容不能僅僅局限于書本和教材規(guī)定的內容，而是應該及時結合社會上的新內容，而這在英語這門人文社科類學科中，是比較容易實現(xiàn)的；其次，與傳統(tǒng)教育相比，在英語課堂中滲透德育教育對教師提出了更高的要求，需要教師“以理性的視野與能力反思教育觀念，變革教育實踐”，不僅要在學習中研究教育問題，更要在實際運用中尋求變革，運用多種教育方式與途徑提升學科魅力，使之更貼近學生心理，更易為學生所接收；最后教師應是個性化教育的設計者，結合德育教育的要求，不難理解個性化并不僅僅是因材施教，而是盡可能教育每位學生都成為有獨立人格的人，把教育回歸到生活上，把英語教學與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，師生間不僅需要知識的交流，還需要情感的交流。改變學生對德育教育以說理為主的刻板印象，針對時事，有的放矢的進行德育滲透，利用潛移默化的效果，把德育教育融入到日常教學中。

三、英語教學滲透德育教育的途徑

德育于英語教學的實施與開展，離不開教學目標、教學內容、教學實施等途徑，這里簡要從這三個方面展開討論。

(一)教學目標的滲透

英語教學的目標不僅應是讓學生掌握所學知識而已，更應該把德育教育擺到很高的位置，聚焦于提高學生的綜合素質，提高學科的文化品位和格調，讓德育教育的融入科學化與正規(guī)化。一方面，英語課程的設置應以學生的心里發(fā)展為依托，避免教學過程中產生學生與課程的矛盾，另一方面，英語課程教學目標應著力于學生的整體發(fā)展，既掌握知識，發(fā)展能力，又完善人格，陶冶情操。在教學設計中突出學生的主體地位及主體需求，不僅注重學生知識的系統(tǒng)性，還要注重培養(yǎng)學生的感情、興趣、需求、信念等情感。簡而言之，英語教學中應滲透德育的教學目標，重視認知和情感，開發(fā)學生潛能，更要完善學生人格。

(二)教學內容的滲透

英語教學內容廣泛，涉及到英語教學的一切，包括教學時學習習慣的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，學習興趣的指導等。課堂教學是傳授知識的主要途徑，教師在課堂上教書育人，必須有意識地把合適的德育結合教材內容融合到教學活動當中，從而達到教學目標的設計。英語教師應充分挖掘教材內容，在教學中結合課文內容培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和能力，與人合作的能力，誠實守信與人為善的美德。而教學內容的深入挖掘需要我們對教材有深刻的理解，善于把握教材內容中涉及到德育教育的部分和學生可能感興趣的學習點。舉例來說，外研社《新視野大學英語》讀寫教程第一次第五單元The Battle against AIDS與艾滋病抗爭一文講述了針對美國艾滋病的嚴峻形勢，許多民間組織自發(fā)地采取多種措施遏制艾滋病的傳播。在找到艾滋病治愈方法之前，這些措施能有效地預防艾滋病的蔓延。不少教師認為艾滋病離高校學生很遙遠，課文涉及的話題比較敏感，不愿意展開講。其實這篇文章極具話題性，較易進行德育滲透。我們不應談“艾”色變，而是應該抓好這一良好契機，直面社會問題，對學生進行艾滋知識的普及和愛的教育，提高學生道德倫理觀，建立正確的價值觀。在課堂教學中介紹艾滋病面臨的嚴峻形勢，課前查資料了解艾滋病傳播方式及防艾誤區(qū)等，課堂上組織分組討論，也可以在課后讓學生運用文中寫作技巧就中國抗擊艾滋病情況寫一篇文章。

(三)德育滲透教學實施

教學目標與教學內容的實現(xiàn)，離不開教學實施時良好的教學環(huán)境。在實施英語教學中的德育滲透時，教師應時刻把握和調整自己的教學行為，優(yōu)化教學環(huán)境各因素之間的協(xié)調統(tǒng)一，調動學生的學習積極性，關注學生的心理狀態(tài)，構建良好的師生關系，搭建情感溝通的橋梁。師生間形成的一種良好的課堂教學氛圍，能給學生課堂心理環(huán)境的優(yōu)化提供強有力的支持，讓學生更愿意參與課堂，積極配合教師事先設計好的各項活動當中來，這樣德育滲透的效果會得到顯著提升。

參考文獻：

[1]劉可紅，吳華. 外語教育的文化取向研究[J]. 現(xiàn)代大學教育，2005，(4)：101～103.

[2]何昭紅，覃平超. 心里健康與成功人生[M]. 桂林: 廣西師范大學出版社, 2006.

[3]姚本先. 學校心理健康教育新論[M]. 北京: 高等教育出版社, 2010.

[4]詹萬生等. 和諧德育論[M]. 北京: 教育科學出版社, 2008.

[5]舒志定. 教師角色辯護——走向基礎教育課程改革[M]. 杭州: 浙江大學出版社, 2006.