反思性教學(xué)

摘 要：反思性教學(xué)強調(diào)將教師“反思性的教”和學(xué)生“反思性的學(xué)”統(tǒng)一起來，提升教學(xué)實踐，促進教師向?qū)W者型教師發(fā)展。埃拜的反思性教學(xué)模型由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三部分構(gòu)成一個連續(xù)統(tǒng)一體。以埃拜模型為基礎(chǔ)的反思性教學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)，為外語教師向?qū)W者型教師發(fā)展提供了方法和動力，提高了教師的道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為外語教師職業(yè)化發(fā)展開辟了新的途徑。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；外語教學(xué)；教師職業(yè)化發(fā)展

近年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革繼續(xù)推進的浪潮中，外語教師職業(yè)化發(fā)展能力越來越受到教育部的重視。在2013年召開的新一屆教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會全體會議上，教育部高教司特別提出，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)“以改進教學(xué)方法為重點，以提高教師教學(xué)能力為保障?！边@意味著大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)外語教師提出了更高的要求。同時，教學(xué)方法的改進和教學(xué)能力的提高也是促進外語教師職業(yè)化發(fā)展的重要保證。反思性教學(xué)理論的提出，批評了教學(xué)工作的行為主義的機械模式，注重以整體的方式把握教學(xué)情境中的教師的思維和行動，將教師“反思性的教”和學(xué)生“反思性的學(xué)”有機結(jié)合，使外語教學(xué)在實踐中互動并逐步改進形成良性的教學(xué)循環(huán)，為外語教師職業(yè)化發(fā)展開辟了新的途徑。

1 反思性教學(xué)的概念分析

二十世紀(jì)八十年代以來，“反思性教學(xué)”這一新的教學(xué)理念在西方形成一種教學(xué)思潮，并逐漸受到越來越多的教育工作者的青睞。“反思性教學(xué)”也稱“反思性實踐”，源于1933年美國教育哲學(xué)家杜威的How We Think一書中提出的反省性思維的概念，后經(jīng)美國思想家舍恩（Schon）發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners中正式提出。舍恩教授認為，師生一起實現(xiàn)反省性思維的教學(xué)，能幫助教師形成實踐中的理論。著名教育家胡森主編的《國際教育百科全書》中，定義“反思性教學(xué)”是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。他認為反思性教學(xué)是理性的思考，批判的態(tài)度和方法，是教育主體自我分析和批判的過程，反思性教學(xué)能夠改進教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

我國學(xué)者熊川武教授采擷眾說之長，對反思性教學(xué)的定義進行“反思性”的總結(jié)，將其定義為“教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

這個定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征。一是立足教學(xué)實際創(chuàng)造性解決問題。按照行動研究的要求，反思性教學(xué)要組成研究小組，研究小組要幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出假說，并通過教學(xué)實踐檢驗假說，直至解決問題。由于問題來源于實際，通常沒有現(xiàn)成的答案，因此其解決辦法往往有一定的創(chuàng)造性。二是“兩個學(xué)會”加速師生共同發(fā)展。在反思性教學(xué)的視界里，學(xué)會教學(xué)是直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的。這一特征反映出反思性教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，同時關(guān)心教師的發(fā)展，與以往僅關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)頗不相同。三是在探索中提升教學(xué)實踐合理性。對教學(xué)實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學(xué)的使命。在反思性教學(xué)中，反思型教師借助行動研究的群體反思的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，不斷追求教學(xué)實踐合理性。

2 反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的實施

目前西方比較流行的反思性教學(xué)模型有：埃拜（J.W.Eby）模型、愛德華茲-布朗托（A.Adwards & D.Brunton）模型及拉博斯凱（V.K.Laboskey）模型等。盡管這三種模型的理論基礎(chǔ)與表達方式不同，但從根本上看，這三種模型都表現(xiàn)出通過反思“提出問題一探討研究一解決問題”的實質(zhì)，都突出了教師本身的提高。其中，埃拜的反思性教學(xué)模型由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三部分構(gòu)成一個連續(xù)統(tǒng)一體。在這個統(tǒng)一體中，反思性計劃是相對起點。課堂教學(xué)是將反思性計劃付諸于行動。反思性評價要收集關(guān)于教學(xué)的客觀資料和主觀信息，然后進行分析處理，做出事實和價值判斷，到達相對終點。于是一個反思性教學(xué)周期結(jié)束，然后再進入新的反思性教學(xué)階段。

2.1 反思性教學(xué)計劃階段

反思性教學(xué)計劃即反思性教學(xué)設(shè)計，它與常規(guī)的操作性教學(xué)有許多相似之處，也包含操作性教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)等合理的基本環(huán)節(jié)，同時又要超越操作性教學(xué)。反思性教學(xué)要求教師從以下幾個步驟進行教學(xué)設(shè)計：

1.反思實踐，明確問題

反思實踐，即教師反思自己的教學(xué)實踐或整體的教學(xué)實踐。一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)中確有需要探討的問題便將之確定下來。不過這里的問題不是單純的“不足”或缺陷這種意義上的問題，而是中性的，即“課題”的意思。教師可以通過以下幾種方式反思自己的教學(xué)實踐明確問題：（1）通過教學(xué)日記的方式記錄下教學(xué)中的發(fā)生的重要事件；（2）觀察自己的教學(xué)錄像，客觀分析課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；（3）邀請教研組教師或?qū)＜夜餐^看錄像，聽取意見；（4）與學(xué)生交談，從學(xué)生的角度思考發(fā)現(xiàn)問題；（5）在教研組活動中，介紹自己的教學(xué)設(shè)計，聽取同組教師的建議。

2.圍繞問題，確定目標(biāo)

反思性教學(xué)有兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，二是讓教師學(xué)會教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生與發(fā)展教師統(tǒng)一。這些目標(biāo)都是抽象的，需要具體化到每一次教學(xué)活動中。比如在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，那么教師提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣便可定為目標(biāo)，并具體落實在每一次教學(xué)活動中，通過調(diào)節(jié)、運用、提高包括道德、文化、能力、身體等多方面因素逐步實現(xiàn)目標(biāo)。圍繞問題確定目標(biāo)，關(guān)鍵在于選定的問題基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教授中存在的問題。通過解決問題實現(xiàn)的卻是學(xué)生更會學(xué)習(xí)、教師更會教學(xué)的目標(biāo)。這些目標(biāo)通常與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的一致性。也就是說，要借助操作性教學(xué)的備課活動，把這些目標(biāo)落實到教學(xué)計劃中去。

3.設(shè)計方案，撰寫計劃

反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用如同操作性教學(xué)一樣，有三種計劃，包括學(xué)期進度計劃、單元計劃、課時計劃。然而這些計劃與操作性教學(xué)的計劃有所不同，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教學(xué)目標(biāo)方面，不僅有發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)而且有發(fā)展教師的目標(biāo)。發(fā)展教師的目標(biāo)也要明確地寫在教學(xué)計劃上。二是學(xué)期進度計劃和課時計劃甚為詳細，單元計劃次之。反思性教學(xué)的學(xué)期計劃類似于課題研究計劃，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)時間、教學(xué)總結(jié)。課時計劃主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教授動機。通過教學(xué)，使學(xué)生不僅收獲英語知識，同時了解英美文化，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提升文化素質(zhì)修養(yǎng)；教師通過教學(xué)使其教學(xué)道德和教學(xué)能力得到提高。

2.2 反思性教學(xué)的實施階段

在授課和聽課方面，反思性教學(xué)吸收了操作性教學(xué)的基本內(nèi)容，與操作性教學(xué)有較大的相似之處。不同在于，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及時反思并有效地調(diào)控。這是反思性教學(xué)不同于操作型教學(xué)的重要標(biāo)志。反思與調(diào)控主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.反思與調(diào)控教學(xué)的進度和步驟，增強計劃性，避免松散現(xiàn)象；

2.反思學(xué)生注意力渙散的情況，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生的注意力重新集中到課堂；

3.根據(jù)課堂情況的變化，及時調(diào)整課時計劃。

2.3 反思性教學(xué)的評價階段

教學(xué)評價是對教學(xué)過程、質(zhì)量或效果所作的測量、分析和評定。反思性教學(xué)評價在吸收操作性教學(xué)評價之長的基礎(chǔ)上，堅持如下評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.科學(xué)評價與人文評價的統(tǒng)一

反思性教學(xué)和操作性教學(xué)均堅持科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，嚴格把握評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，最大限度降低評價手段等方面的主觀因素，確定合理的評價程序。與此同時，反思性教學(xué)也強調(diào)采用人文評價，且必須采用人文評價。這里的人文評價不是指隨心所欲的主觀評價，而是指把事實判斷與價值判斷融為一體的評價，不僅依賴客觀事實，而且允許被評價者或評價者的反映著主體的理智程度與客觀精神的主觀因素融入其中。

2.定量評價與定性評價的統(tǒng)一

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大多推崇定量的評價方法，這對于單純采用定性評價的教學(xué)大有好處，但由于它忽略了教學(xué)中的“人性”，因而很難說明一些復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。因此，對于教學(xué)中比較復(fù)雜的情況，除了定量評價外還要用定性化的語言評價，如用評語描述。

3 反思性教學(xué)對外語教師職業(yè)化發(fā)展的意義

3.1 反思性教學(xué)為外語教師向?qū)W者型教師發(fā)展提供了方法和動力

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革不僅注重英語教學(xué)法、英語教材等方面的革新，同時對大學(xué)英語教師也提出了更高的要求。外語教師的職業(yè)化發(fā)展能力的提高是推動大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展的不懈動力和前提條件。反思性教學(xué)要求教師從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，反思和解決自身教學(xué)中的實際問題和一些普遍存在的教學(xué)問題，使教師的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。在反思性教學(xué)的過程中，隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師創(chuàng)造性地解決實際教學(xué)問題的能力也得到了相應(yīng)的提高，為外語教師向?qū)W者型教師發(fā)展提供了方法和動力，是提高教師職業(yè)化發(fā)展能力的有效途徑。

3.2 反思性教學(xué)有利于提高外語教師的道德素養(yǎng)

反思性教學(xué)強調(diào)教師的主動性，自覺主動地反思自己的教學(xué)行為。教師的教學(xué)責(zé)任感和教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是教師自覺反思教學(xué)的前提。反思性教學(xué)強調(diào)教師對其教學(xué)行為負責(zé)，反思貫穿于教學(xué)的整個過程，并呈現(xiàn)螺旋式向上的循環(huán)發(fā)展。這有利于促進教師將持續(xù)不斷地反思作為一種研究方式。教師在反思性教學(xué)中不僅學(xué)會了教學(xué)，而且能夠在反思中學(xué)會做人，在不斷的反思過程中造就高尚的人格，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促進學(xué)生的心理健康，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3 反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)外語教師研究創(chuàng)新的能力

探索研究性是反思性教學(xué)的重要特征。教學(xué)反思的過程即使教學(xué)研究的過程也是教學(xué)改革的過程。反思性教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從明確問題、搜集材料、計劃構(gòu)思到實踐應(yīng)用、效果監(jiān)測再到反思研究、改進完善，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷探索和改革的過程。因此，反思性教學(xué)的開展有助于提高教師的教學(xué)研究能力。此外，在不同的教學(xué)實踐中，教學(xué)問題本身就具有特殊性，為了解決不同的問題，反思性教學(xué)要求教師具有很強的探索精神，從多方面多視角觀察分析遇到的問題，探索性地解決問題。這就使得教學(xué)過程本身和教學(xué)問題的解決具有了創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中反思，在反思中成長，不斷發(fā)現(xiàn)新問題和新意義，提升了自己的研究創(chuàng)新能力。

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作者簡介

曾文麗（1984-），女，西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語系助教，碩士，主要從事第二語言習(xí)得，外語教學(xué)法研究。