雙主互愉特色引領(lǐng)有效教學(xué)師生共贏

李艷紅

摘 要：以打造“雙主互愉的課堂教學(xué)模式”為特色，通過學(xué)科研討、組內(nèi)教研等多種方式，引領(lǐng)教師探索有效教學(xué)的新策略，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動有效教學(xué)向縱深發(fā)展，打造富有特色的學(xué)科文化。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；雙主互愉

有效教學(xué)涵蓋了教學(xué)工作的方方面面，我們數(shù)學(xué)學(xué)科在已有基礎(chǔ)上，決定以打造“雙主互愉的課堂教學(xué)模式”為突破口，分層規(guī)劃，由淺入深，引領(lǐng)教師探索有效教學(xué)的新策略，推動有效教學(xué)向縱深發(fā)展。

雙主互愉，顧名思義，就是指教師和學(xué)生兩個主體在學(xué)習(xí)過程中互相影響，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，整體提升，既享受自身成功的愉悅，又感受來自對方的愉悅。相信這也是我們進(jìn)行有效教學(xué)的根本所在。

1 有意的研——研討課敢于拋磚引玉

有效教學(xué)的主陣地在課堂，我們數(shù)學(xué)學(xué)科把視線聚焦在常態(tài)課教學(xué)的研討上。每學(xué)年都固定一學(xué)期，進(jìn)行常態(tài)課的研討交流。變展示課為問題課，變“評課”為 “議課”，鼓勵教師帶著雙主互愉有效教學(xué)中的問題上課，勇于呈現(xiàn)自己對雙主互愉有效教學(xué)的理解，抱著拋磚引玉的態(tài)度，和大家進(jìn)行思維碰撞。

我們二年級曾推出一節(jié)新授研討課《角的初步認(rèn)識》，這節(jié)課就引發(fā)了大家對如何初步教學(xué)幾何概念的大討論。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求“結(jié)合生活情境及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，初步學(xué)會用尺畫角”。教學(xué)參考在教學(xué)建議中這樣寫到：“角本冊是第一次出現(xiàn)，只要求通過各種實(shí)際活動初步認(rèn)識即可。如認(rèn)識角，只要通過折一折、做一做等活動對角有些感性認(rèn)識，知道什么樣的圖形是角；它有一個頂點(diǎn)，兩條邊；會畫角就可以了?！?/p>

教學(xué)參考很明確的要求教師對角的概念不能講太多。但是不講又不行。我們二年級有8個班500余名學(xué)生，根據(jù)學(xué)情調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)幾乎全部的學(xué)生都把頂點(diǎn)處或者邊理解為是角，卻不知道角是由一個頂點(diǎn)引出兩條直直的線所組成的一個整體，學(xué)生對角的理解是支離破碎的。如果上課不把這點(diǎn)講透，再多的操作活動也難以幫助學(xué)生形成正確的角的空間觀念。經(jīng)過研討，我們形成這樣一個共識，角的概念老師不講太多，不要求學(xué)生掌握，但是教師在第一次出示角的圖形時，就要告訴學(xué)生角是由一個頂點(diǎn)引出兩條直直的線所組成的圖形，借助手勢強(qiáng)調(diào)角是這樣一個圖形，因?yàn)檎n本沒有出現(xiàn)角的符號。在所有指角的地方，都要用手勢給學(xué)生明確的導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生正確建立角的概念。這樣，畫角，理解角的大小和什么有關(guān)也會迎刃而解。

有意識的研討使我們針對性的解決了許多問題，例如：如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；如何搞好大班額的分層教學(xué)；如何進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)；如何對學(xué)生進(jìn)行評價等等。

2 無意的聊——實(shí)錄夾讓閑聊成為文化

老師們都有這樣的體會，上完課再累，回到辦公室，也會不由自主的和其他老師互相聊聊，聊聊今天課堂上的某個環(huán)節(jié)某個問題處理的好與壞，有哪些得與失，甚至?xí)虒W(xué)、作業(yè)中的一些問題產(chǎn)生爭議等。老師們聊的這些話題都是有效教學(xué)中的問題，可聊過即忘。怎樣讓教師輕松閑聊的小話題發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？這就需要把教師的聊從無意向有意進(jìn)行引領(lǐng)。經(jīng)過考慮，我們就給各個數(shù)學(xué)教研組創(chuàng)建了校本教研實(shí)錄夾，由教研組長負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒，組員隨時記錄，把平時具有價值的話題點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記入資料夾中。從而使辦公室的“家長里短”成為一種交流有效教學(xué)的文化。

每個年級的實(shí)錄夾固定在本年級不流動，教到這個年級的教師都能根據(jù)教學(xué)隨時應(yīng)用實(shí)錄夾中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們數(shù)學(xué)學(xué)科會定期總結(jié)實(shí)錄夾中的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣應(yīng)用；也會收集其中一些共性問題，在集中教研時提出，由全體數(shù)學(xué)教師一起討論解決。

這是來自六年級實(shí)錄夾中的一個案例：

工程問題講不講，怎么講？

師1：我記得剛參加工作時，六年級關(guān)于“工程問題”專門列有例題，通過實(shí)際數(shù)字計(jì)算與單位“1”分率的計(jì)算相比較，得出結(jié)果相同，利用分率計(jì)算會更簡便。然后系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程問題。

老師2：我也記得。那時，例題中能看出一條路是1800米也好，180米也好，甲乙修完一條路的天數(shù)固定后經(jīng)計(jì)算也是相等的，再引出只告訴“1條路”沒有具體長度，利用每天修的是1/天數(shù)，來用分率計(jì)算。

老師1：現(xiàn)在課本中根本就沒有出現(xiàn)這樣的例題。但計(jì)算中經(jīng)常遇到比如：“行一條路，甲乙的速度比是3：4，那行完全程的時間比是（）：（）”這樣的題，不講分率根本就分析不清。

老師2：是，我上年教六年級時就遇到了這樣的問題，講這類問題時專門講了一節(jié)這樣的課，教給學(xué)生怎樣用不同的方法分析解決這類問題。這不是一道題的事，而是只要遇到這類題，學(xué)生就會遇到一次這樣的麻煩，還不如專門給學(xué)生講清弄明白的好。

老師1：我也考慮要講，但咋講，是不是按原來的，先通過具體數(shù)量，再通過分率來學(xué)習(xí)？

老師2：我認(rèn)為按原來老教材那樣講挺好的，本身學(xué)生對分率學(xué)得還不是很透徹，通過數(shù)量還是好懂一些。

老師1：那咱們跟其他兩位老師商量一下具體講的過程。

實(shí)錄夾中的問題都生成于老師的課堂，積累于老師的思考，提煉于老師的實(shí)踐。

3 新舊對比?！容^引發(fā)新對策

對于我們正使用的新教材，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往有許多的不適應(yīng)，不自覺的會對新舊教材進(jìn)行比較，我們采用了相應(yīng)的對策。

（1）對比備課。

除了加強(qiáng)集體備課，我們配備不同版本的教材，鼓勵教師在深研現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，對不同教材加以比較借鑒，選擇確定更適合本班學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（2）增設(shè)常規(guī)練習(xí)。

現(xiàn)在使用的新教材，計(jì)算教學(xué)課時少了，但學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有減少，要求也沒有降低。我們把計(jì)算作為課堂常規(guī)練習(xí)，要求各年級選取不同的的內(nèi)容和形式，每節(jié)課前進(jìn)行五分鐘的口算練習(xí)。

（3）開發(fā)實(shí)踐活動?，F(xiàn)行教材不少單元后面都安排有綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，而教師由于教學(xué)任務(wù)重或者其他原因，往往忽略了這部分內(nèi)容。針對這種情況，我們將這部分內(nèi)容加以挖掘，開展有趣的學(xué)生探究性活動。例如一年級制作鐘面活動，就讓學(xué)生在動手操作、不斷嘗試的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，深化了對知識的理解。

對有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，豐富和提升了我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成了富有特色的學(xué)科文化。教學(xué)中老師享受育人的快樂，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這應(yīng)該是我們有效教學(xué)研究的歸宿。相信有效教學(xué)的研究一定會真正成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動力！