張彩霞

新一輪課程改革的推進，為我們的教學帶來了改革與發(fā)展的重要契機，改變了學生被動接受學習的方式?！陡咧猩镄抡n程標準》明確提出：探究學習是學生學習生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在教學中我們要改變以往以教師為中心，忽視學生學習主體地位的灌輸式教學方式，對教學進行全面改革，營造利于探究的氛圍，引導學生開展主動而積極的探究性活動，使學生在探究活動中學到知識、掌握技能、提高能力。那么，在生物課堂教學中如何來開展探究性學習呢。筆者現(xiàn)在結(jié)合自己的教學實踐與研究從以下幾個方面來展開論述。

一、創(chuàng)設趣味情境，引導學生興趣探究

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度與學習行為的源泉。只有建立在濃厚的學習興趣基礎(chǔ)之上的探究性學習，學生才能主動參與、主動思考與積極思維，在整個探究過程中大腦處于最亢奮狀態(tài)，思維處于最活躍之中，這樣的探究才是有效的、成功的。因此，在開展探究性學習的過程中，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學生創(chuàng)設趣味情境，營造愉悅氛圍，引導學生饒有興趣地展開探究。多媒體是一種先進的教學手段，它的運用使得原本枯燥無味的生物教學生動活潑，富有趣味性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，讓學生置身于趣味情境中，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情。這樣的教學是動態(tài)的、豐富的，富有趣味性、形象性與藝術(shù)性，與傳統(tǒng)枯燥單一靜止的教學相比，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，從而使學生主動而積極地投入到探究性學習中來，為探究活動地順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”提出問題是開展探究性學習的第一要務。富有探索價值的問題，可以將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動學生參與探究的主動性。因此，在教學中我們要重視問題情境的創(chuàng)設，以引起學生的主動探究。

1.提出富有價值的問題。（1）問題要具有開放性。與封閉性問題相對，開放性問題有多種解決途徑，給予學生自主發(fā)揮與探究的空間，這樣才能激活學生的思維，引起學生的主動思考，使學生展開創(chuàng)造性學習。（2）問題要具有啟發(fā)性。在學習的過程中，學生有時并不能獨立完成探究任務，需要教師必要的啟發(fā)與誘導，而富有啟發(fā)性的問題可以為學生找準切入點，為學生指明思考的方向。（3）問題要具有梯度性。學生間的差異是客觀存在的，教師要兼顧學生間的差異，因材施教、因人而異，提出具有梯度性的問題，讓學生在解決本層次問題的基礎(chǔ)上向高難度問題挑戰(zhàn)。

2.引導學生自主提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題往往只是一個或幾個知識點或技能的運用，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，要更好地開展探究性學習，不僅要讓學生探究問題，還要讓學生提出問題，從而將學生的思維與認知推向高潮，拓寬學生思維活動的廣度與深度，這樣的探究活動才能取得最終的成功，收到事半功倍的效果。這需要教師做好組織與指導工作，引導學生主動思考，形成更多的獨特見解與看法。要體現(xiàn)教學民主性，讓學生大膽地將個人見解表述出來，在學生之間、師生之間展開交流，實現(xiàn)教學的多向互動。

三、創(chuàng)設生活情境，提高學生運用能力

生物是一門研究人類生產(chǎn)生活的自然學科，與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，可以說生物來源于生活，同時又服務于生活。只有將生物教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，生物教學才具有了生存與發(fā)展的可能，學生才能學有激情、學有收獲。

1.從生活走向生物教學。學生對新知的學習與掌握是建立在已有知識與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。因此，在學習新知時，我們要善于從生活中提取相關(guān)的信息，從學生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以此來增強教學的親切感與形象性，以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，同時更可以加深學生對知識的理解，使學生真正地理解所學。

2.從教學走向現(xiàn)實生活。教學最終要回歸于生活，利用所學知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以更好地為我們的生活服務。在教學時我們要打破教材的限制，將學生的視角引向生活，讓學生學會運用所學知識來解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，在運用中加強對知識的理解，感受知識的實用性，達到學以致用。

我們要在生物教材與現(xiàn)實生活間找準最佳切入點，將教學與生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設豐富的生活情境，以此來喚起學生的求知欲，增強學生的理解，培養(yǎng)學生的探究能力。如在學習“生物的呼吸作用”時，我首先提出學生非常熟悉的生活現(xiàn)象，如：酸菜的制作、生豆芽時要時常換水、糧食在儲備前充分的晾曬等等。讓學生感受生物與生活的關(guān)系，從而引起學生對新知的關(guān)注，展開積極地學習，并充分運用所學來解決這些常見的生活現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設實驗情境，讓學生在動手中探究

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗在生物教學中具有獨特的作用與功效，為開展探究性學習提供了平臺。我們要高度重視探索性實驗，發(fā)揮實驗的探究功效，讓學生有更多動手操作的機會，讓學生置身于實驗情境中，積極動手與動腦，獲取大量的直觀信息，并由此上升為理性認知。在實驗中，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅可以通過探究實驗來獲取新知，提高動手能力，同時可以掌握學習生物的方法。在探究中學生增強了問題意識，培養(yǎng)探究能力，實現(xiàn)主體參與、主動探究與積極構(gòu)建，讓學生真正成為了學習的主人、探究的主人。在教學中我們不要剝奪學生動手操作與主動探究的權(quán)利，不僅要做好演示性實驗，還要設計好探索性實驗，讓學生充分運用所學知識與生活經(jīng)驗來自主地設計實驗方案，獨立進行實驗操作，在實驗中探究，在探究中提升，以在獲取知識的同時，促進學生思維的提升。我們應讓學生學會用實驗來學習與探究，真正地掌握學習生物的方法，學會自主探究與合作交流，實現(xiàn)由知識的被動接受者到主動構(gòu)建者的轉(zhuǎn)換，由單向傳遞到多向互動的轉(zhuǎn)換，由要我學到我要學的學習方式的徹底轉(zhuǎn)換。

總之，在生物教學中，我們要樹立學生學習的主體地位，讓學生主動地展開探究活動，在探究中獲得全面發(fā)展。

（責編 張景賢）