鞏 青

（棗莊學院，山東 棗莊 277160）

《論語》中有句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話為我們闡釋了學習的三個層次：知之、好之、樂之。其中，最高境界是“樂之”，也就是以學習為樂趣。它也揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是帶著樂趣學習。然而，目前存在于英語學習中一種非常常見的現象是學生對英語學習的興趣缺失，這種現象在大學生的英語學習中尤為明顯。針對以上情況，筆者認為大學英語教師應在教學中設法引導學生克服消極心理，設計適合學生、滿足學生需求的教學內容，采用多種教學方法，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，給予及時鼓勵和正確評價，使學生走出英語學習的泥淖，興致盎然地學習。

一、大學生英語學習興趣缺失的表現

大學生英語學習興趣缺失的表現之一是英語課上課缺席現象。目前，在大多數大學中，大學英語學習仍采用集體大班制的形式授課。由于人數多，授課教師往往不能顧及每一位學生，加之課堂時間有限，老師無法一一點名，這就為部分學生逃課提供了條件。其次，大部分學生上課時的興致不高，學習缺乏主動性，只是被動接受老師“填鴨式”的灌輸，自己不動腦筋，有的學生上課表現茫然，有時隨聲附和，有時甚至鴉雀無聲。長期下來，他們的英語成績不僅得不到提高，反而會影響他們繼續(xù)學習的信心和效果。再次，眾所周知，大學生學習生活中非常重要的一項任務是英語四六級考試。對于大多數學生來說，這兩次考試之所以重要是因為他們?yōu)橹Φ挠⒄Z四六級證書能夠鋪就他們畢業(yè)、就業(yè)的成功之路。學生對英語學習本身并無多大興趣，用功學習的目的是為取得證書。這樣，在他們學習過程中只會一味地用功而缺少靈活變通，很少思考學習方法、進行學習反思，一遇到困難障礙就很容易產生倦怠、退縮情緒。最后，有些學生不僅對英語學習喪失了興趣，甚至產生了自卑、畏懼心理。他們往往害怕上英語課，一提起英語就頭大，總覺得自己“沒有語言細胞”，“沒有學習英語的天賦“，英語對他們來說就是”天書“，一遇到英語就失去了克服困難的勇氣和信心。

二、大學英語學習興趣缺失的成因

對于大學英語學習中存在的興趣缺失問題的成因，要從主觀方面，即學生本身和客觀方面，即學校課程設置、教師授課方式、教學內容等方面來分析。

（一）主觀原因

首先，英語學習者的學習能力是有差異的，英語學習困難學生中有一部分是學習能力偏低的群體。當這部分學生長期努力地學習英語而收獲與付出不成比例或收獲甚微的時候，自然會對英語學習喪失興趣，產生失望乃至產生自卑畏懼心理。

其次，研究表明大腦中在某一領域或某一學科的預存知識對于學習這一領域或這一學科的新知識起到極其重要的作用。英語學習者預存的英語知識越多，學起來就越輕松、效率就越高。因此，英語基礎好的學生比英語基礎差的學生有更高的學習效率和更好的學習效果。

另外，學習動機在學習過程中起著重要的作用，在一定程度上決定著學習的效率和學習的效果。學習動機強的學生較動機弱的學生，更能堅持學習，學習效果更好，因而更能保持對英語學習的興趣。

（二）客觀原因

首先，目前大學英語課的課程設置不能滿足學生的興趣需求。研究表明，大學生更希望英語課能把英語知識和他們的專業(yè)知識相結合，開設普通英語和專業(yè)英語相結合的英語課。另外，英語是一項綜合語言技能，學習的目的是應用，學生最想學到的是英語的綜合應用能力。目前的大學英語更注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而很少開設聽說課，以至于學生的聽說技能極其落后。提高英語應用能力尤其是聽說能力是學生的興趣點所在。

其次，目前所使用的大學英語教材內容及教學內容不足以引起學生強烈的學習興趣。學生所感興趣的是實用、有時代感的學習內容，希望通過學習能夠運用英語進行自如地交流。實際教學中，教師為了完成教學工作量往往拘泥于教材，照本宣科，往往不能根據學生情況設計使他們感興趣的教學內容。

再次，大學英語的課堂教學方式與學生所喜愛的教學方式可能存在一定差距。目前普遍存在的大學英語主要的教學方式是教師講解教材為主，同時演示與教材配套的教學課件。教師很少組織各種課堂活動，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式并未改變，新課改中“以學生為中心”的教學理念并未得到充分實現。因此，學生只能被動接受能或不能使他們感興趣的教學方式。

三、解決大學生英語學習興趣缺失問題的對策

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“促進學生發(fā)展的起點就是激發(fā)學生的學習興趣，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內心的學習愿望和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心”愛因斯坦也說過，“喜愛是最好的教師”。所以，在英語教學過程中，我們要充分重視興趣的巨大力量，探究思考怎樣如何把枯燥無味的英語課變得生動起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，使其進入到英語學習的最佳狀態(tài)。

（一）改革課程設置，更新教學內容

在課程設置上，學生最感興趣的是實用性強且與專業(yè)相結合的英語課，并且提高學生的英語綜合應用技能，尤其是聽說能力是亟待解決的問題。筆者認為應建立多元化有特色的大學英語課程體系，把英語和學生的專業(yè)相結合設置課程，設英語聽說課，著重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，達到因材施教的目的。在教學內容的選擇上，應根據信息時代的特點，既以教材為基礎又不能完全拘泥于教材、“照本宣科”，而應根據學生英語水平和興趣需求，及時補充、選用一些時代感強且與專業(yè)相關的新材料，以擴充課外知識、激發(fā)學生的學習興趣。

（二）建立友好和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習環(huán)境

俗話說：“親其師，信其道“，日常學習生活中教師多關心、幫助學生，使學生切實感受到老師的熱愛和關懷，建立友好和諧的師生關系和親密真摯的師生情感，使學生由喜愛教師到所教學科感興趣，對提高教學效果將會產生重要的積極影響。只有師生關系融洽了才能營造一種和諧的學習氛圍，降低或解除學生學習英語的焦慮感，增強學習英語的信心，從而開始輕松愉快地學習。

（三）運用靈活多變的教學方法，改變傳統(tǒng)課堂教學模式

英語傳統(tǒng)教學模式中，以教師為中心，采用“填鴨式”，“滿堂灌”的方式，學生很少有語言實踐的機會。這種方式嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。因此，我們應該堅持以學生為中心，使學生積極參與到教學活動中進行語言實踐，教師充當教學活動的引導者，與學生進行充分地互動和交流。只有這樣才能加強學生的課堂參與性，提高英語學習的興趣，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，需要教師在實際教學過程中采用靈活多變的教學方法。首先，英語學習是一種語言學習，語言在一定的情景中才有意義。所以在教學中應盡量利用動作、圖片、實物等創(chuàng)設一定的情景進行教學，使學生積極地參與到教學活動中運用語言進行實踐，讓他們體驗到運用語言的成就感，從而增強學習興趣。其次，開展豐富多彩的課堂活動。如適時采用游戲教學，使學生在游戲中記住枯燥的單詞和語法；把耳熟能詳的歌曲引入課堂，通過聽歌曲練聽力、正語音、強語感；采用任務型教學法，讓學生運用所學知識完成給定的任務，使學生感受到挑戰(zhàn)的樂趣和英語的實用性。再次，運用現代化多媒體教學手段，從全方位刺激學生感官，使他們感受到英語課是豐富多彩的，從而保持興趣。

（四）開設隱性課程，拓展學生學習興趣

封閉式的課堂教學容易使學生產生一種沉悶和緊張感。因此，開展多彩有效的隱性課程，就成了第一課堂的必要補充。例如，通過給學生播放原版的電影，來介紹英美文化習俗；通過組織學生開展緊張激烈的英語詞匯聽寫、英語演講、英語講故事比賽來提高學生口語、擴充學生詞匯量；通過組織英語角、找英語筆友、英語讀書俱樂部等來鍛煉學生英語交際能力等。這樣，不僅拓展了學生學習英語的興趣，而且可使學生在實踐中不斷獵取新的知識，不斷培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。

（五）積極鼓勵，鞏固學習興趣

每個學生都是期望得到老師的鼓勵的，適時公正的鼓勵和評價總是能使學生改正缺點發(fā)揚優(yōu)點。在學習過程中，能夠得到老師更多的肯定、表揚和鼓勵會成為學生不斷前進的巨大動力。因此，教師應帶著欣賞的眼光去看學生，特別對于差生，教師要給予更多的關懷，耐心啟發(fā)，使他們改變“英語無趣“的看法，體驗到成功的樂趣。實踐證明，學生得到的鼓勵越多，越是體驗到學習成功的樂趣，學習興趣就越濃厚。

四、結語

總之，在我們的國家和社會越來越多運用英語，我們的生活已經離不開英語的今天，英語學習缺失的問題正困擾著許多有志青年。這種狀況有其主客觀原因。誠然，學生本身的學習能力、英語基礎和學習動機影響著他們的學習興趣，而作為教育方的學校和教師也有著不可推卸的責任。因此，筆者建議我們應從自身做起，改革課程設置和教學內容，改善教學模式和教學方法，營造和諧的師生關系和輕松愉快的學習環(huán)境，豐富英語課外活動，同時給予學生及時而積極的評價和鼓勵，以期大學生英語學習興趣缺失的問題能夠得以改善并解決。

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