張云

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

大學(xué)英語語法教學(xué)探究
——以英語非謂語動詞教學(xué)為例

張云

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知法和交際法是國內(nèi)外主要的外語教學(xué)法，各有利弊，各自適應(yīng)不同的教學(xué)對象和目標(biāo)。本文試圖從大學(xué)英語語法教學(xué)中的非謂語動詞教學(xué)試驗入手，在吸收上述的幾種教學(xué)法的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，形成適合我國大學(xué)英語語法教學(xué)的方法——折衷教學(xué)法。

教學(xué)法；語法教學(xué)；折衷法

一、引言

80年代后，功能主義語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究成果豐碩，相關(guān)新理論的出現(xiàn)使語法教學(xué)的地位急轉(zhuǎn)直下，外語聽說能力，交際能力的培養(yǎng)被放在了首要位置。[1]我國大學(xué)生的英語水平發(fā)生了很大的變化，其中一個變化便是語言的運用速度提高了，但是語言的準(zhǔn)確性存在較大問題。一個重要的原因是語法受到忽視，語法意識減弱。[2]2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》全面提高了各項語言能力的速度指標(biāo),但是形式和意義的關(guān)系、準(zhǔn)確和流利的關(guān)系仍然沒有得到充分重視，語法教學(xué)仍然沒有應(yīng)有的地位。[2]學(xué)生的語言運用能力表面上是增強了，然而學(xué)生接受的只是表面的口頭知識,不能做到舉一反三,觸類旁通,越往后學(xué)就越糊涂。如果在大學(xué)里不繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語法，就不能進行水平較高、難度較大的閱讀、寫作等。[3]

與此同時，我們國家大學(xué)英語教學(xué)的語法教學(xué)和教學(xué)研究都還很薄弱。國外在該領(lǐng)域的教學(xué)方法值得我們研究借鑒，但關(guān)鍵還是自己努力，探索尋找經(jīng)科學(xué)驗證、適合我們自己教學(xué)實際的方法。在此背景下,探索適合我國國情的語法教學(xué)理論和教學(xué)方法，如何有效地進行大學(xué)英語語法教學(xué)已成為外語教學(xué)理論研究中的一個重要而迫切的課題。

二、語法教學(xué)的理論依據(jù)

（一）語法翻譯法

語法翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)方法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法,古典法,舊式法、閱讀法。通過母語的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻的理解外語的抽象詞意和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)講授語法知識,注意利用學(xué)生的理解力,有利于啟發(fā)思維,訓(xùn)練智慧,有助于提高教學(xué)效果,學(xué)生語法概念清晰,詞義理解較確切,翻譯能力得到培訓(xùn)。

但是，該種教學(xué)法沒有抓住語言的本質(zhì),只注重書面語,而忽視口語教學(xué),忽視語音和語調(diào)教學(xué),學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng),長期使用語法翻譯法會使學(xué)生患上外語聾啞病。

（二）聽說法

聽說法，又稱口語法,句型法,結(jié)構(gòu)法。認(rèn)為模仿與記憶成套的短語和表達法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)把語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。通過句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法。

但是，該種教學(xué)方法強調(diào)聽說，忽視讀寫，而且聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。

（三）認(rèn)知法

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言原本是觀念化的現(xiàn)實的符號表達，只有把語言看成是按特定社會的文化規(guī)約建構(gòu)起來的觀念內(nèi)容，才能對語言結(jié)構(gòu)尤其是句法結(jié)構(gòu)做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認(rèn)知和理解外部現(xiàn)實的獨特觀點，才能對句法規(guī)則的解釋力給予合理的說明和歸納。[4]語言不再是一個獨立的認(rèn)知系統(tǒng)，人的語言能力與一般認(rèn)知能力密不可分。認(rèn)知語法旨在從認(rèn)知上對語言結(jié)構(gòu)做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的合理解釋。[5]該教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。

然而，這種教學(xué)法注重理解，忽視應(yīng)用；注重準(zhǔn)確性，忽視流利性；注重質(zhì)量，忽視數(shù)量；注重語言知識的傳授，忽視交際能力的培養(yǎng)，無法將英語作為一種工具來使用。

（四）交際法

交際法，又稱意念法、功能法，是以語言功能項語境中目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際法的目標(biāo)主要是強調(diào)熟練性，重心在語篇而非句法層面上。在交際教學(xué)法中，語法知識作為在交際活動中的一個附帶功能來學(xué)，課堂教學(xué)的重點從老師“奉獻”、“恩賜”語法轉(zhuǎn)移到學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語法。[6]該教學(xué)法重視學(xué)生的交際需要，重視交際能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。

但是這種方法顯然只適合那些有一定英語基礎(chǔ)并且學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生，而且，一味強調(diào)交際會產(chǎn)生忽視語言基本功訓(xùn)練的傾向。

三、大學(xué)英語語法教學(xué)的方法——折衷教學(xué)法

在分析了上文所述的四種教學(xué)法后，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)法都有他的優(yōu)越性，也有其局限性。我們要做的是要分別吸收它們的優(yōu)點，將語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知法和交際法融合起來，形成適合我國高職英語語法教學(xué)的方法——折衷教學(xué)法。下面以大學(xué)英語語法教學(xué)當(dāng)中的非謂語動詞為例，談?wù)勎覀內(nèi)绾芜M行折衷教學(xué)法。

（一）教學(xué)目的

鑒于大學(xué)英語語法課堂的實際情況，希望達到以下目標(biāo)：（1）讓學(xué)生注意到非謂語動詞在現(xiàn)實文本中的大量存在，并分析其大量存在的原因；（2）讓學(xué)生了解非謂語動詞的句法功能和語用內(nèi)涵；（3）使學(xué)生能夠進行相關(guān)句型操練和交際訓(xùn)練；（4）使學(xué)生能夠運用所學(xué)語法知識，進行寫作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)步驟和理論分析

1.聽力理解

教師通過多媒體播放奧巴馬夫婦2011年圣誕祝詞的視頻資料，文中有大量非謂語動詞的使用。

教學(xué)內(nèi)容必須反映目標(biāo)語在現(xiàn)實生活中使用時的社會文化語境，[7]這就是要保證語言材料的真實性。而且，在學(xué)生理解中，聽力應(yīng)該作為第一步，將聽力應(yīng)用于語法教學(xué)非常重要。認(rèn)知法認(rèn)為，口語材料可以讓學(xué)生將注意力集中在意義上，然后在線處理語法結(jié)構(gòu)，材料內(nèi)容通過理解意義輸入而被接受。[8]在聽力理解的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意理解意義，并正確處理這些輸入。對于學(xué)生來說，理解并接受這樣的視屏資料并不困難，這種導(dǎo)入方式學(xué)生也能普遍接受。

2.從意義轉(zhuǎn)向形式

學(xué)生通過視屏獲得資料的總體印象后，教師發(fā)給學(xué)生這篇文章，告訴學(xué)生非謂語動詞的三種形式（不定式（to）do，動詞ing和-ed形式），讓學(xué)生再聽一遍并劃出其中的非謂語。

這一步主要是讓學(xué)生的注意力從意義轉(zhuǎn)向形式。學(xué)生參與活動的熱情很高，很快圈定了文中所有的非謂語動詞形式。他們也感到非常震撼，沒有想到非謂語動詞會有這么高的出場率。比起之前的視頻資料，文本資料能夠有利于學(xué)生有意識的注意語法，而且這種注意能夠幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的知識并且重構(gòu)已經(jīng)存在的語法知識。

3.分析原因

教師展示正確答案,讓學(xué)生分析非謂語動詞大量存在的原因。學(xué)生通過思考能夠總結(jié)出部分原因，教師然后提醒學(xué)生回顧英語句子五種基本類型的核心為SV即主謂結(jié)構(gòu)，當(dāng)出現(xiàn)了謂語動詞之外的其他動詞時，則需要采用非謂語動詞形式，讓學(xué)生明白非謂語動詞大量存在的原因。

學(xué)生在給出答案過程中，分析與歸納能力得到提高，只有參與印象才會深刻，而不是傳統(tǒng)的單調(diào)的講解和灌輸。[9]在正規(guī)的語法教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀包括發(fā)展學(xué)生的分析與假設(shè)語言學(xué)技巧。認(rèn)知學(xué)的歸納法就在這里應(yīng)用。學(xué)生總結(jié)出規(guī)律需要大量的深度認(rèn)知，這一步對于提高學(xué)生的語法能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自覺性非常有幫助。

4.分析句法功能和語用內(nèi)涵

教師要求學(xué)生將圈定的非謂語動詞按主語、賓語、狀語、補語等進行歸類，然后分析其語用內(nèi)涵。由于不定式和動名詞源于動詞，且與名詞的句法功能一致，學(xué)生容易混淆二者的用法。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者所不同的語用意義，如在下列結(jié)構(gòu)中：“a time to see the world through a child's eyes;a moment to give thanks for their service;in harm's way to protect the freedoms；Our troops are coming home；Giving of ourselves;service to others-that's what this season is all about”。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識到二者的差異性：把動詞特征和名詞特征視為一個連續(xù)體的話，動名詞則更具有名詞性特征，往往指已經(jīng)發(fā)生的事情，或?qū)l(fā)生的事件，作為一個命題進行講述，通常不涉及動作的執(zhí)行者，具有確定性特征；動詞不定式則更具有動詞性特征，通常指未發(fā)生的動作，具有不確定性特征。

語法翻譯法強調(diào)系統(tǒng)講授語法知識的重要性，這樣做能夠讓學(xué)生避免疑惑，學(xué)生的語法能力能夠通過明確的闡釋語法來得到提高。

5.句型操練

在講解語法知識，分析語用內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進行句型操練，翻譯句子并指出句子中非謂語動詞所充當(dāng)?shù)某煞帧?/p>

語法翻譯法強調(diào)翻譯練習(xí)的重要性，實踐能夠最大程度的優(yōu)化傳統(tǒng)的PPP模式，并且能夠獲得深度認(rèn)知。把講授的語法規(guī)則放在特定的某個情景中，此練習(xí)階段一定要做到語言的準(zhǔn)確性，教師可以結(jié)合某個語法要點，讓學(xué)生反復(fù)操練，并要隨時糾正錯誤。[10]聽說法強調(diào)用反復(fù)的句型操操練培來養(yǎng)學(xué)生的口語和聽說能力，在明確的語法規(guī)則教學(xué)之后，實踐練習(xí)能夠深化所學(xué)知識，語言的重構(gòu)也是通過練習(xí)來完成的。

6.故事講述

教師將連環(huán)故事 “the Little Match Girl”分解成幾個部分，并將學(xué)生分成若干個小組，分小組進行的講述。在連環(huán)故事中，動詞使用較多，學(xué)生在講述過程中語言能力進一步得到提高。

語言能力是交際的基礎(chǔ)，交際能力正是把這種語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實的語言實際中才能得到體現(xiàn)。在進行練習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生提供主題讓學(xué)生以小組的形式自編小故事，用英語習(xí)得語法點。[11]交際法下的現(xiàn)代語法教學(xué)注意結(jié)合有選擇注意的課堂會話和適當(dāng)?shù)拈喿x、聽力、寫作等內(nèi)容，在可理解輸入的基礎(chǔ)上進行，讓學(xué)生在情景之中體會語法的表意功能和交際功能。英語是一種日常語言、工具語言，它更是一種特定的、特殊的生活場景和生活樣式的反映，原來枯燥無味的語法規(guī)則被賦予生活的內(nèi)涵，就更加利于學(xué)生的吸收。

7.寫作練習(xí)

教師要求學(xué)生完成一篇指定的作文：“An Unforgettable Experience”。故事性強的文本動詞應(yīng)用頻繁，對使用不同動詞形式要求較高，對學(xué)生正確使用動詞有一定的挑戰(zhàn)性。教師對學(xué)生的文章進行挑選，選取精彩的文章供大家欣賞，還可收集典型的語法錯誤,供學(xué)生糾錯。通過基于語篇的分析歸納，學(xué)生基本能掌握非謂語動詞的功能和用法。

學(xué)生的聽說與寫作技巧在這一環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用。這是屬于認(rèn)知—符號法的活動并且是第二語言習(xí)得的輸出應(yīng)用階段，這一環(huán)節(jié)主要是強調(diào)熟練性，在第二語言習(xí)得中，屬于輸出環(huán)節(jié)。討論以及寫作可以讓學(xué)生更加熟練的掌握知識并且連貫準(zhǔn)確的運用所學(xué)的語法知識。

四、結(jié)論

大學(xué)英語語法教學(xué)實踐表明，改以教師為中心的教學(xué)為老師引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、觀察、操練的教學(xué)，增加了實踐性；改以教師為中心的教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)，增加了交互性和參與性；改以枯燥的語法條條框框教學(xué)為生動活潑的教學(xué)，增加了趣味性；改以死記硬背的語法教學(xué)為句型教學(xué)，增加了實用性；改以學(xué)術(shù)性的語法教學(xué)為觀察、體驗、模仿、應(yīng)用的教學(xué)，增加了交際性。[12]通過折衷法教學(xué)，可以使學(xué)生聽覺和視覺并用，聽說讀寫譯的技能同時得到訓(xùn)練，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)法只講語言而忽視語篇理解，又彌補了交際法教學(xué)語言基本功訓(xùn)練的局限。采用這種方法對學(xué)生進行長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力定會得到提高。但是這種新的教學(xué)模式下，教師的工作量比傳統(tǒng)單純的語法結(jié)構(gòu)講解和訓(xùn)練要大得多，而且教學(xué)進度也比較慢，這就需要我們更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)中的語法問題，實施有的放矢的語法教學(xué)，最終提高其綜合運用語言的能力。

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