李昌喆

摘 要 閱讀是學(xué)校教育中必須掌握的基本技能。閱讀是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生掌握閱讀技能無(wú)疑是首要的。然而，物的因素（閱讀方式、文本類(lèi)型、文本長(zhǎng)度、閱讀環(huán)境）和人的因素（閱讀者自身的情緒因素、閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀者間的相互交流、指導(dǎo)者的干預(yù)）對(duì)小學(xué)生閱讀效率的有著顯著的影響，文中有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；閱讀效率；閱讀指導(dǎo)

一、閱讀為何是重要的

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中指出，教育的四個(gè)支柱為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。雖然四者同等重要，但正規(guī)教育往往主要針對(duì)學(xué)會(huì)認(rèn)知?！皩W(xué)會(huì)認(rèn)知的途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。這也就是說(shuō)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益?！倍獙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最基本的，就是要掌握閱讀技能。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”（《必須教會(huì)少年閱讀》）對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！保ā堕喿x是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》）“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！保ā墩n堂教學(xué)與課外閱讀》）“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍面激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。”（《怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)》）

《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中取得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和?！笨梢?jiàn)，閱讀是閱讀者從文本中獲取信息并與前期知識(shí)發(fā)生同化、順應(yīng)，從而構(gòu)建新知識(shí)的復(fù)雜智力活動(dòng)。閱讀過(guò)程中，不僅需要觀察、記憶、思維、想象等智力因素積極參與，動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素也起著重要的作用。

正是由于正規(guī)教育領(lǐng)域內(nèi)以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者主要是從文本材料中獲取信息、構(gòu)建新知，因此閱讀技能作為一種基本的智力技能，其作用是不可替代的。

二、閱讀有效性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)——閱讀效率

文章所指的“閱讀效率”是評(píng)價(jià)閱讀有效性的重要指標(biāo)，表示閱讀速度與記憶理解率之間的關(guān)系。

所謂“閱讀速度”是指單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀文本的字?jǐn)?shù)?？梢杂霉奖硎救缦拢洪喿x速度=文本字?jǐn)?shù)÷閱讀時(shí)間。

所謂“記憶理解率”是指學(xué)生通過(guò)文本閱讀獲取信息后，回答相關(guān)問(wèn)題的正確率。其中包括了即時(shí)識(shí)記、理解和辨別三個(gè)方面的指標(biāo)。

因此閱讀效率可以用公式表示如下：閱讀效率=閱讀速度×記憶理解率。一般認(rèn)為隨著閱讀速度加快，記憶理解率會(huì)相應(yīng)降低。要取得最優(yōu)閱讀效率，需在閱讀速度及記憶理解率兩者間取得平衡。有研究認(rèn)為，記憶理解率在70%左右時(shí)，閱讀速度最佳，閱讀者的閱讀效率最優(yōu)。由此可知，如果記憶理解率不變，閱讀速度越快則閱讀效率越高。反之，如果閱讀速度不變，記憶理解率越高則閱讀效率越高。

如前所述，閱讀效率由閱讀速度和記憶理解率兩個(gè)指標(biāo)確定。所以對(duì)閱讀速度和記憶理解率產(chǎn)生影響的因素，都會(huì)對(duì)閱讀效率產(chǎn)生顯著影響。

三、影響閱讀效率的因素及相應(yīng)對(duì)策

影響閱讀效率的因素可分為物的因素和人的因素兩個(gè)大類(lèi)。

物的因素包括：閱讀方式、文本類(lèi)型、文本長(zhǎng)度、閱讀環(huán)境等。

人的因素包括：閱讀者自身的情緒因素、閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀者之間的相互交流、閱讀指導(dǎo)者的干預(yù)等。

下面將逐一分析各因素的影響，并簡(jiǎn)略提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.物的因素

（1）閱讀方式。閱讀方式依是否讀出聲音，可分為朗讀和默讀兩種。一般認(rèn)為，默讀不需要經(jīng)過(guò)嘴部發(fā)聲和耳部聽(tīng)音的過(guò)程，解碼過(guò)程較朗讀簡(jiǎn)單，因此閱讀速度更快。然而默讀能力并不是與生俱來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。

研究表明，低年級(jí)學(xué)生朗讀與默讀閱讀速度相當(dāng)，而記憶理解率上朗讀更占優(yōu)勢(shì)。要到高年級(jí)默讀在閱讀速度和記憶理解率兩方面才同時(shí)占優(yōu)。因此在閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀指導(dǎo)者盡早培養(yǎng)小學(xué)生的默讀能力對(duì)提高小學(xué)生閱讀效率有著重要的意義。

（2）文本類(lèi)型。筆者在《小學(xué)中、高年級(jí)朗讀和默讀的閱讀效率對(duì)比研究》一文，就“童話故事”、“寫(xiě)景散文”、“說(shuō)理散文”三種文本類(lèi)型作出對(duì)比分析。得出如下結(jié)論，小學(xué)生的閱讀興趣和知識(shí)水平在一定程度決定了小學(xué)生對(duì)這三種文本類(lèi)型閱讀效率的高低。因此三種文本類(lèi)型閱讀效率由高到低排列依次為“童話故事——寫(xiě)景散文——說(shuō)理散文”。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們的知識(shí)水平越相近，越能引起他們閱讀興趣的讀物，閱讀效率就越高。因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意“首因效應(yīng)”的影響，要尊重學(xué)生的知識(shí)水平，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從興趣入手，為學(xué)生留下值得回味的“第一印象”能有效提高小學(xué)生的閱讀效率。

（3）文本長(zhǎng)度。文本長(zhǎng)度指的是讀物的字?jǐn)?shù)。面對(duì)文本長(zhǎng)度問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要注意“超限效應(yīng)”和“門(mén)檻效應(yīng)”兩種心理效應(yīng)的應(yīng)用。

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要注意對(duì)讀物選擇的指導(dǎo)，要尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不提過(guò)度要求，文本長(zhǎng)度要控制在合理的范圍避免“超限效應(yīng)”的負(fù)面影響，應(yīng)該結(jié)合“門(mén)檻效應(yīng)”逐步提高要求，保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀效率的提升作用不容忽視。

例如在小學(xué)低年級(jí)提出數(shù)十萬(wàn)字文學(xué)作品的閱讀要求顯然是不合適的?？梢龑?dǎo)他們從圖畫(huà)故事書(shū)或1000字以?xún)?nèi)的童話故事開(kāi)始，隨年級(jí)增長(zhǎng)逐步提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量要求也是與此相適應(yīng)的。第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。

（4）閱讀的環(huán)境因素。環(huán)境因素對(duì)閱讀效率產(chǎn)生直接影響的有光線、溫度、噪音等。

例如：校園內(nèi)夏日喧鬧的操場(chǎng)，家庭里大聲播放電視節(jié)目的客廳，顯然都不是合適的閱讀環(huán)境。光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱、溫度過(guò)高或過(guò)低、噪音過(guò)多或過(guò)響，都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾。在這樣的環(huán)境內(nèi)閱讀效率自然是低下的。

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①光線柔和，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，保護(hù)視力，不在陽(yáng)光強(qiáng)烈或陰暗角落閱讀。②溫度適宜，過(guò)高或過(guò)低的溫度易使人煩燥不安，是無(wú)法保證閱讀效率的。③環(huán)境安靜，持續(xù)的或音響強(qiáng)烈的噪音容易使人心緒不寧，甚至恐懼，是難以保證閱讀行為持續(xù)的。相反，有研究表明平緩輕柔的音樂(lè)能在一定程度上提高閱讀效率。這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也得到了廣泛的應(yīng)用，得到了廣大一線教師的認(rèn)同。

2.人的因素

（1）閱讀者自身的情緒因素。由于種種原因（包括上述環(huán)境因素等）造成閱讀者情緒上的波動(dòng)，會(huì)對(duì)閱讀效率產(chǎn)生負(fù)面影響。閱讀者內(nèi)心不安寧自然難以集中注意力，也就難以完成閱讀這一復(fù)雜的智力活動(dòng)。

指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生平抑不良情緒的方法，讓學(xué)生擁有平靜的心靈，對(duì)提高閱讀效率有不可低估的作用。通過(guò)調(diào)整呼吸可以達(dá)到平抑不良情緒的目的，具體操作方法可參考魏書(shū)生的“氣功冥想”法。魏書(shū)生在《課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法》中提到：“有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開(kāi)，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開(kāi)著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂‘處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)了?！?/p>

（2）閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)殚喿x是閱讀者從文本中獲取信息并與前期知識(shí)發(fā)生同化、順應(yīng)，從而構(gòu)建新知識(shí)的復(fù)雜智力活動(dòng)，所以閱讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了他能否順利完成整個(gè)閱讀過(guò)程。正如奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”所指出的：學(xué)生能否有意義地習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，這些觀念能夠?qū)π轮R(shí)起到“掛鉤”（固定點(diǎn)）的作用。這樣才能把學(xué)習(xí)材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實(shí)的心理意義，形成自己的理解，將新知識(shí)的意義納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生不一定的變化。（《教育心理學(xué)》陳琦 劉儒德）

為改善學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率，除教授必要的語(yǔ)文知識(shí)外，教師可在以下四個(gè)方面作出努力。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求在閱讀過(guò)程中正確運(yùn)用所掌握的認(rèn)知策略。例如：閱讀要求深入理解文本內(nèi)容，概括文本主題，則需要采取精細(xì)加工和組織的策略，運(yùn)用類(lèi)比、提問(wèn)、劃重點(diǎn)、批注等策略全面把握文本。又如：閱讀要求找到某個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容或局部信息，則可以采用泛讀、瀏覽，甚至跳讀的策略，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

第二，要幫助學(xué)生建立起必要的閱讀圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如：“掛號(hào)——輪候——診斷——繳費(fèi)——取藥/治療”這一連串的程序，可以建立起一個(gè)“醫(yī)院”的事件圖式。當(dāng)相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能對(duì)文本內(nèi)容作出合理的預(yù)測(cè)。豐富的圖式系統(tǒng)能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

第三，要教會(huì)學(xué)生作必要的快速閱讀訓(xùn)練，增大學(xué)生“視距”，讓學(xué)生從點(diǎn)式閱讀中解放出來(lái)。在幼兒園教育中，為了提起幼兒有意注意，往往會(huì)發(fā)展出一種指認(rèn)朗讀的精細(xì)加工策略。一直到小學(xué)低年級(jí)，對(duì)于注意力不能集中的孩子，這種策略還是有一定積極意義的。但到了中、高年級(jí)，如果學(xué)生還只能象這樣以字為單位逐字認(rèn)讀就會(huì)極大降低了閱讀速度，削弱了文本內(nèi)在聯(lián)系，影響對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響閱讀效率。對(duì)于這樣的閱讀能力落后的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們以詞組、短語(yǔ)為單位閱讀理解。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們以句為單位進(jìn)行閱讀理解。更大的閱讀理解單位，意味著在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，更容易理解文本內(nèi)在聯(lián)系，有更快的閱讀速度，有更強(qiáng)的記憶理解，就有更高的閱讀效率。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生建立起有效的元認(rèn)知策略監(jiān)控自己的閱讀行為。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立起適應(yīng)自己的閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己對(duì)閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀過(guò)程中遇到的新問(wèn)題調(diào)節(jié)自己當(dāng)前的閱讀目標(biāo)或所使用的閱讀策略。簡(jiǎn)言之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略調(diào)控自己的閱讀行為，進(jìn)而提高閱讀效率。

（3）閱讀者間的相互交流。燧石相擊產(chǎn)生火花，思維碰撞觸發(fā)靈感。

閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“碰撞效應(yīng)”對(duì)閱讀的正面影響，讓學(xué)生組成閱讀小組讀同一本書(shū)，不同的讀者從不同的角度欣賞和感受，一定會(huì)有預(yù)料之外的驚喜。讓學(xué)生去討論，甚至爭(zhēng)論，新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)就在這樣激烈的思維碰撞中產(chǎn)生。正如蕭伯納的名言：“一個(gè)蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果交換，手中仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；而一種思想與一種思想交流，你將擁有兩種思想?！?/p>

閱讀者間值得重視的另一種心理效應(yīng)是“共生效應(yīng)”。孤獨(dú)的閱讀者注定是“短視”的，就像大自然中一株無(wú)助的小草。只有閱讀者間的相互影響、相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互支持才能促進(jìn)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，茁壯成長(zhǎng)。教師的指導(dǎo)、班級(jí)的支持、學(xué)習(xí)小組的互助，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升作用可謂舉足輕重。

（4）指導(dǎo)者的干預(yù)。教師作為指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行干預(yù)的作用在前述各種對(duì)策中多有提及。除此以外，尚有一種不容忽視的心理效應(yīng)——“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。

教師對(duì)學(xué)生期望的作用不僅在于改善師生關(guān)系，更重要的是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起進(jìn)取的信心。在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生的思路開(kāi)闊、思維敏捷，閱讀效率相比自然會(huì)有大幅提升。

四、結(jié)語(yǔ)

最后，借用蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)》中的一段話來(lái)結(jié)束本文。

“要使小學(xué)生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。尊敬的同行們，讓我們一起來(lái)關(guān)心這件事：在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，尋根究底地去探索真理，在認(rèn)識(shí)的世界里去漫游。只有這樣，他才能成為一個(gè)好學(xué)生?！?/p>

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