芻議寫景散文閱讀指導(dǎo)

李泗龍

摘 要： 寫景散文描寫景物是為了表情達(dá)意，所以在學(xué)生閱讀寫景散文指導(dǎo)的過程中，掌握一定的方法，引導(dǎo)透過“形”抓住“神”，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，理清文章思路文章的結(jié)構(gòu)，欣賞優(yōu)美的語言，并將學(xué)習(xí)寫景散文分析的方法內(nèi)化遷移很重要。

關(guān)鍵詞： 寫景散文 閱讀指導(dǎo) 方法內(nèi)化

一、授以方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀

“學(xué)法問題是初中閱讀教學(xué)中非常重要的問題。學(xué)生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動(dòng)只能通過他們自己的閱讀實(shí)踐去完成，別人誰也代替不了”[1]。因此，閱讀方法指導(dǎo)，如同交給學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。葉圣陶先生認(rèn)為：語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。日本心理學(xué)家經(jīng)過研究證明：積極主動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的條件之一，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練?！坝辛碎喿x興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了”?？梢妼W(xué)法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的重要性。寫景散文閱讀教學(xué)從以下幾方面入手：

1.引導(dǎo)找出線索，理清思路?！伴喿x文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的”[2]。散文的線索統(tǒng)帥著文中所有的材料，只有把握了散文的線索，才能理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的思路。如在《白楊禮贊》一課教學(xué)時(shí)可這樣引導(dǎo)：中心線索“不平凡”。文章起筆開門見山，點(diǎn)明中心“白楊樹是不平凡的樹”。在高聲贊美白楊樹后，顯出白楊樹生長環(huán)境的“不平凡”。然后從白楊樹的形態(tài)、色彩、精神三方面入手，具體描繪白楊樹的形象和性格，最后再次點(diǎn)題。學(xué)生理清線索，對(duì)文章思路就清晰。

2.學(xué)會(huì)抓住文眼，理解文意?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能抓住文眼，就是讀懂文章。文眼往往有極強(qiáng)的概括力。找出文中的總結(jié)句，就容易找出文眼。如郁達(dá)夫在《故都的秋》中“清”“靜”“悲涼”，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。

二、進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)比較

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有學(xué)生積極思維才可能真正進(jìn)入意境投入學(xué)習(xí)，才可能讓教學(xué)舞臺(tái)動(dòng)起來。筆者認(rèn)為：動(dòng)起來的關(guān)鍵在于“質(zhì)疑”，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上完成一個(gè)由“無疑——有疑——無疑”的質(zhì)變過程。在閱讀教學(xué)過程中，多問幾個(gè)問題，提供幾處讓學(xué)生與自身生活體驗(yàn)相聯(lián)系的場景，閱讀就一定會(huì)擁有一個(gè)自主、個(gè)性、互動(dòng)的新平臺(tái)。掌握了一定的方法后學(xué)生就能做到“讀出自己”、“讀出問題”，達(dá)到閱讀的最高境界。寫景散文把景和情恰當(dāng)結(jié)合起來，景是情的依托，情由景而生。引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到事物間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)文章多種手法的運(yùn)用。如教《春》時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）在盼春、繪春、頌春三部分寫作安排有何不同？（2）繪春中，各圖景的描寫有何不同？（3）朱自清的“春”與咱們的“春”有何異同？你又會(huì)怎樣繪春？通過比較使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)課文不僅要理解每段內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)注意上下文聯(lián)系，注意與生活聯(lián)系才能很好地把握中心，理解寫作技巧。學(xué)習(xí)“繪春”部分，則主要引導(dǎo)學(xué)生思考。質(zhì)疑引路，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考、探索、對(duì)比、討論、交流，最后解決問題，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生有疑有問、有思有創(chuàng)的能力。他們想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，就實(shí)現(xiàn)在閱讀中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮教學(xué)過程中教師“導(dǎo)”學(xué)生“體”的作用。

三、有感情朗讀，教學(xué)生“品”

“品讀，顧名思義，就是品賞性閱讀，這是語文閱讀教學(xué)特有的方法”[3]。在讀中理解，在讀中感悟。品讀：就是讓學(xué)生不僅讀進(jìn)去，還讀出來。讀進(jìn)去：是指讓學(xué)生通過初步的讀，感知文章要說明的是什么？有哪些關(guān)鍵詞句？是哪些知識(shí)的積累或遷移？讀出來是指：讓學(xué)生帶著初讀的感知，進(jìn)行深入的品，力求品出問題，品出情（文中的情感）與思（對(duì)作品的感悟），以情啟思，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

只有入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。當(dāng)然，朗讀只能是品讀語言的最初階段，要深入品味，就須透過語言文字，讀出豐富的內(nèi)蘊(yùn)。要養(yǎng)成這一習(xí)慣并讓它成為一種能力，教師在教學(xué)中就要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀散文仔細(xì)玩味的好習(xí)慣，只有認(rèn)真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣，讓學(xué)生明白文章的語言美不僅要求在“煉字”、“煉句”上下工夫，還要在讀中悟其義，品其味。筆者在《春》一文教學(xué)指導(dǎo)過程中運(yùn)用錄音磁帶引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀課文、品味文中春天美景。通過“聽—想—試”來讀，用喜悅、贊嘆的語氣讀，分角色讀，多層次的訓(xùn)練后學(xué)生很快掌握文章的中心，理解文章的寫作意圖。

四、鞏固學(xué)法，進(jìn)行遷移

“學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能、形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得及態(tài)度形成的影響。簡而言之就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”[4]。進(jìn)行遷移訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的自讀方法，進(jìn)行其他文章的閱讀。在寫景散文閱讀指導(dǎo)中可以這樣做：讓學(xué)生學(xué)透寫景散文閱讀的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)透寫景散文閱讀的知識(shí)點(diǎn)后就把有用的知識(shí)化為自己的能力，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)。在閱讀中掌握一定的方法后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握的“法”求待探求的“知”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移由自發(fā)而趨于自覺，舉此“一”，有效地“反”三到課外閱讀中。在學(xué)習(xí)自讀《春》課文后，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)如何“讀一段課文”的學(xué)習(xí)方法的提要，然后分析課前準(zhǔn)備好的一段課外收集的“春”的片段，這樣就把方法運(yùn)用到課外分析上，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動(dòng)，通過對(duì)散文的分析可以體會(huì)散文語言的藝術(shù)，培養(yǎng)和提高寫作的構(gòu)思、選材及表達(dá)能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，陶冶思想，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和審美教育。在指導(dǎo)寫景散文自讀時(shí)，認(rèn)識(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)雖是緊密聯(lián)系的，但在教學(xué)過程中確定目標(biāo)→指導(dǎo)→反饋時(shí)，可據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，不一定按部就班。散文教學(xué)是一項(xiàng)富于創(chuàng)造性的工作，分析好散文本身就是藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)好寫景散文關(guān)鍵在于感受→朗讀→品味→理解，以讀（朗讀、析讀）為本，讀中明理，讀中入境悟情。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)淺見（中國特級(jí)教師文庫《語文教學(xué)藝術(shù)與思想》第二輯）.

[2]林慶丁.高中散文閱讀方法指導(dǎo).

[3]散文閱讀方法指導(dǎo).

[4]學(xué)習(xí)的遷移.