創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘要：教師的作用就是要有意識(shí)地給學(xué)生的參與和實(shí)踐操作展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把學(xué)生自己都不確定的潛力推向前臺(tái)，使他們產(chǎn)生成就意識(shí)，這種心態(tài)一旦強(qiáng)化，就成為推動(dòng)其積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造機(jī)會(huì) 成就感 自主學(xué)習(xí)能力

人的生命是不斷生成的過(guò)程，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，而是一個(gè)鮮活的生命，這個(gè)生命的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在的生成過(guò)程。學(xué)生的素質(zhì)潛能就好比是一顆種子，它能夠發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果主要是其內(nèi)因，但是還必須有外因條件的影響。實(shí)踐和活動(dòng)就是最重要的外因，它們好比是土壤、水分、陽(yáng)光、空氣，學(xué)生只有參與到實(shí)踐與活動(dòng)中來(lái)，生命的種子才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都不是教出來(lái)的，只能在主體的自主參與中生成。教師的作用就是要有意識(shí)地給學(xué)生的參與和實(shí)踐操作展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)。把學(xué)生自己都不確定的潛力推向前臺(tái)，使他們產(chǎn)生成就意識(shí)，這種心態(tài)一旦強(qiáng)化，就成為推動(dòng)其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

下面是我的一段實(shí)際教學(xué)案例，跟大家分享。

導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，科代表一上課安排學(xué)習(xí)小組二組展示，二組派出宋炳鐘登臺(tái)。

題目如下：如圖，水平放置的光滑的金屬導(dǎo)軌M、N，平行地置于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，間距為d，磁場(chǎng)的磁感強(qiáng)度大小為B，方向與導(dǎo)軌平面夾角為α，金屬棒ab的質(zhì)量為m，放在導(dǎo)軌上且與導(dǎo)軌垂直。電源電動(dòng)勢(shì)為E，定值電阻為R，其余部分電阻不計(jì)。當(dāng)電鍵閉合的瞬間，棒ab的加速度為多大？

■

宋炳鐘的表述如下：以棒為研究對(duì)象，由于磁感應(yīng)強(qiáng)度B與導(dǎo)體棒中電流I的方向夾角為α，所以有Bd■sinα=ma，則a=■。同學(xué)們也在附和，我問(wèn)：“懂了嗎？”學(xué)生說(shuō)懂了，因?yàn)樗愠龅拇鸢父_答案的形式是一樣的。

緊接著我追問(wèn)宋同學(xué)以及其他學(xué)生，“此時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度與導(dǎo)線中的電流方向是什么關(guān)系？給大家五分鐘的時(shí)間討論，請(qǐng)重新閱讀題并畫(huà)出圖示的正視圖，且用手頭的文具進(jìn)行比劃?！睍r(shí)間結(jié)束，我再提問(wèn)時(shí)學(xué)生提出了不同的看法，70%的學(xué)生認(rèn)為兩者垂直。我說(shuō)：“這個(gè)垂直與不垂直很重要，請(qǐng)各組同學(xué)幫助本組不懂的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的講解?！贝藭r(shí)的宋同學(xué)由于上臺(tái)展示被教師問(wèn)住，頭腦早已亂了陣腳，聽(tīng)不進(jìn)教師的發(fā)問(wèn)，懵在那里。接著同組的王宏宇同學(xué)對(duì)大家進(jìn)行了如下展示：

■

解析：畫(huà)出導(dǎo)體棒ab受力的截面圖，如圖所示導(dǎo)體棒ab所受安培力：F=BId ①

由牛頓第二定律得： Fsinα=ma ②

導(dǎo)體棒ab 中的電流： I=E/R③

得a=■。題目的正確答案得到澄清，是磁感應(yīng)強(qiáng)度B與導(dǎo)體棒中電流I的方向垂直，安培力斜向左下方，與豎直向下方向的夾角為α，是安培力的水平分力給物體產(chǎn)生加速度的。學(xué)生才恍然大悟。我看出來(lái)宋同學(xué)感到非常慚愧和不好意思。我隨即對(duì)題目進(jìn)行了修改，將光滑改為二者間的摩擦因數(shù)為？滋，繼續(xù)求解棒ab的加速度。請(qǐng)大家課后思考，下節(jié)課一上課繼續(xù)由宋炳鐘展示該題目。令人高興的是宋炳鐘課后對(duì)該題目進(jìn)行了非常認(rèn)真的思考與準(zhǔn)備，課上給大家做了異常精彩的展示：畫(huà)出導(dǎo)體棒ab受力的截面圖，如圖所示。

■

導(dǎo)體棒ab所受安培力：F=BId①

由牛頓第二定律得：Fsinα-？滋FN=ma②

豎直方向有：Fcosα+ma=FN

導(dǎo)體棒ab 中的電流：I=E/R③

得a=■-？滋g

案例啟示：

宋同學(xué)由于第一次展示得不太成功，我給了他第二次展示的機(jī)會(huì)，這是特意安排的，宋同學(xué)自己也清楚這一點(diǎn)。因此他課后鉆研這個(gè)問(wèn)題是由衷的、自主的，是由內(nèi)而外地要去探求這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)成功地向大家展示后，得到教師及全班學(xué)生的一致認(rèn)可與好評(píng)之后，成就感使他深刻體會(huì)到學(xué)中之樂(lè)，并且學(xué)有所思，學(xué)有所得，有助于他形成樂(lè)于學(xué)習(xí)及“以學(xué)為樂(lè)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)”的境界。這樣可以最大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。頻頻的成就感會(huì)使他不斷增強(qiáng)自信心，從內(nèi)心相信自己的能力能夠達(dá)到更高的層次。于是，他會(huì)自信地說(shuō)：“我能行！”這就為其自主學(xué)習(xí)能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)可以看到學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取了更大量、更充分的知識(shí)準(zhǔn)備，不斷使他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中贏得主動(dòng)權(quán)，達(dá)到成功表現(xiàn)，感受成功的喜悅，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[2]靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].四川教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

李建麗（1969- ），女，漢族，山西省汾陽(yáng)市人，畢業(yè)于山西師范大學(xué)物理系，現(xiàn)為汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)物理教師，中學(xué)特級(jí)教師。

（責(zé)編 趙建榮）