阮運(yùn)娥

摘 要 節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的音樂課堂教學(xué)中尤為重要。尤其是在小學(xué)低年級(jí)音樂課中，節(jié)奏訓(xùn)練更是不可忽視。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感，并進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，我們進(jìn)行大膽實(shí)踐，不斷探索，大力創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方法和教學(xué)形式，以此借助小學(xué)音樂課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞 音樂；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；節(jié)奏感

旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始?！币虼耍瑢?duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，并沒有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。

一、傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來并將其帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級(jí)《快樂的一天》一課中，她將一位一年級(jí)小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽著鳥兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個(gè)場(chǎng)景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場(chǎng)景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。

二、借助肢體語言，體驗(yàn)節(jié)奏

肢體語言就是通過身體的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。

1.聲勢(shì)

“聲勢(shì)”是用最簡單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。“聲勢(shì)”可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂拍號(hào)和體驗(yàn)音的長短的固定使用法。

2.律動(dòng)

律動(dòng)是用簡單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來體會(huì)音樂，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動(dòng)中，孩子善于用肢體語言來體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來個(gè)“全身”總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。

實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效的開展音樂課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長。