張小亮

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)競(jìng)賽游戲在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，在活動(dòng)理論支持下對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，以尋找教學(xué)與游戲結(jié)合的平衡點(diǎn)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)提供新思路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；游戲式教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

作為一門基于學(xué)生興趣的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅體現(xiàn)出了“課程范式”的轉(zhuǎn)換和“教學(xué)范式”的轉(zhuǎn)型，還體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)方式的根本性變革?；诖?，如果能在民俗文化資源整合與開(kāi)發(fā)過(guò)程中以游戲式教學(xué)進(jìn)行嘗試，必定能提高活動(dòng)的效率。

一、游戲式選題指導(dǎo)激活經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

提出問(wèn)題進(jìn)而確定課題是開(kāi)展研究的第一步。然而很多學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，一下子提不出問(wèn)題或不知道怎么提出問(wèn)題。其實(shí)，教師可以在活動(dòng)導(dǎo)入階段根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生喜歡的各種游戲，將其與活動(dòng)探究?jī)?nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，讓妙趣橫生的“動(dòng)感”進(jìn)入課堂，使學(xué)生在感受到課堂氛圍的輕松愉快的同時(shí)，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)新課題探究的興趣，帶著強(qiáng)烈的求知欲望提出問(wèn)題。問(wèn)題從游戲中來(lái)，探究為游戲去。如，在“有趣的影子游戲”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用“踩影子活動(dòng)”的游戲，使學(xué)生整整一天都沉醉在測(cè)量、記錄、發(fā)現(xiàn)與驚喜之中，妙趣橫生，過(guò)程其樂(lè)無(wú)窮。

二、游戲式方法指導(dǎo)引發(fā)思考，感受方法價(jià)值

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必定要學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些基本的科學(xué)研究方法。但小學(xué)生的注意力特點(diǎn)是：有意注意不穩(wěn)定，集中注意力時(shí)間短、持久性差。此時(shí)，如果把探究活動(dòng)與游戲競(jìng)賽完美地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生需要掌握的技能以游戲競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)，定會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，從而提高活動(dòng)效率。例如，在“小組合作我能行”的活動(dòng)中，學(xué)生為小組有效合作煩惱不已。教師通過(guò)兩個(gè)游戲的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生積累很多合作的經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生從游戲中感受到方法的價(jià)值。趣味化的學(xué)習(xí)過(guò)程成功地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、游戲式實(shí)踐操作反饋信息，延續(xù)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

實(shí)踐操作的形式是多樣的，信息被不斷反饋。在整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師可以讓各個(gè)研究小組以競(jìng)爭(zhēng)的方式比比探究的深入性、信息的完善度、資料的全面性等。此刻，教師作為競(jìng)賽游戲的隱性指導(dǎo)者投入到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，往往能更吸引學(xué)生玩得更有興致。教師的參與使得實(shí)踐探究活動(dòng)更深入。同時(shí)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)，小組間的差異、不足、各自解決困難的方法都會(huì)在此刻展示。只不過(guò)這時(shí)的游戲已經(jīng)暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，融入了教師有目的的教學(xué)意圖。

四、游戲式成果展示匯報(bào)交流，豐富學(xué)生體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)”而不是“知道”，要求學(xué)生掌握基本技能，提高實(shí)際操作能力和人際溝通能力，學(xué)以致用。因而可以讓學(xué)生研究小組自行創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景，并任意添加，去除一些因素，從自己的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性出發(fā)，通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)不同經(jīng)歷，從而更完美地完成匯報(bào)任務(wù)。如，在“傳統(tǒng)游戲研究”中，各小組成員將自己收集的游戲玩法運(yùn)用PPT制成一道道關(guān)卡讓其他組成員來(lái)闖關(guān)，變了解為體驗(yàn)，成功進(jìn)行了匯報(bào)。游戲式交流匯報(bào)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

當(dāng)然，在競(jìng)賽或游戲的選擇上還應(yīng)注意趣味性、與活動(dòng)主題的適切性、嚴(yán)格的規(guī)則、能夠產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)與合作等因素，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)賽或游戲于課堂中，定能提高課程實(shí)施的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)）

編輯 韓 曉