自愜自得 如切如磋
——我理想中的初中語文課堂閱讀教學(xué)

丁海意

(南通市海安縣丁所初級中學(xué)，江蘇南通，226631)

每個語文教師心底都有一個終極夢想：至少擁有一節(jié)讓學(xué)生刻骨銘心、終身受益，多年之后還津津樂道的語文閱讀課。怎樣的課堂才是理想的初中語文閱讀課呢？我想，它或呈現(xiàn)出學(xué)生深度閱讀的“入神”狀態(tài)，或表現(xiàn)為學(xué)生面露微笑、微微頷首的“默會”情狀，或呈現(xiàn)出學(xué)生投入“表演”的忘我場面，或表現(xiàn)為師生激烈爭辯、智慧碰撞、思維火花四濺的火爆場面……可謂參差多態(tài)，各美其美。這樣的課堂有一個共同點，那就是學(xué)生課堂上始終呈現(xiàn)放松而專注的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師始終堅持以專業(yè)、自覺的態(tài)度與學(xué)生主體和文本主體展開平等的心靈對話，從而激發(fā)出一潭動態(tài)生成的閱讀課堂教學(xué)活水。筆者認(rèn)為，理想中的初中語文課堂閱讀教學(xué)必然具備以下幾個特征：

一、教者長期而充分的課前準(zhǔn)備

教者充分的課前準(zhǔn)備是理想初中語文課堂閱讀教學(xué)的基本前提。課前準(zhǔn)備首要是備課，備課的關(guān)鍵是教者對文本的適切解讀。福建師范大學(xué)孫紹振教授認(rèn)為，語文教師最大的難處就是面對學(xué)生一望而知的文本，要解讀出他們一望無知的奧秘來。這就要求語文教師做一個自覺的、理性的、專業(yè)的閱讀者。只有讀懂文本的內(nèi)在矛盾，讀透文本的特殊情境，才能解開文本的個性密碼。此外，由于學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷的不同，教者在課堂解讀時要適當(dāng)、恰切，要從學(xué)生的實際出發(fā)，選準(zhǔn)興趣“突破點”，將教者閱讀鉆研的深度轉(zhuǎn)化為課堂執(zhí)行的適度。例如人教版將莫懷戚的《散步》選在七年級，解讀時要以感恩親情為“突破點”，培養(yǎng)學(xué)生感恩之情；蘇教版選在八年級下冊，解讀時要以中年人的責(zé)任感和人生“兩難”選擇時無奈的微妙情緒為“突破點”，培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?/p>

教者的文學(xué)修養(yǎng)、文化視野、人文情懷、對學(xué)情的充分預(yù)判等是“無形”的備課，在語文課堂閱讀教學(xué)中，它們具體表現(xiàn)為教者對文本的獨到見解，與文本相關(guān)的語言文化知識的積累，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理的把握，課堂應(yīng)急調(diào)控等。這需要語文教師長期堅持不懈的積累儲備。

“洗課”是課前準(zhǔn)備的必由之路，即對教學(xué)預(yù)設(shè)的重新打磨，是刪繁就簡的“減肥健身”。江蘇省教科院楊九俊院長認(rèn)為，語文教師要特別注意“洗課”，“洗課”就是解決“教什么”的問題。上海師范大學(xué)王榮生教授說：“不知道教什么，是語文教師備課的最大困擾，不知道教了什么，是語文教師課后的普遍感受?！庇纱丝梢姟跋凑n”的必要性。

二、學(xué)生放松而專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為：“語文老師要努力營造一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，一種讓學(xué)生能安心學(xué)習(xí)的氛圍，使教室里的關(guān)系變得融洽。”這里的“安心”學(xué)習(xí)就是放松而專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“從心所欲不逾矩”的自愜的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

自愜自得是指放松、滿足、暢快，“從心所欲”，是指學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，“不逾矩”是指學(xué)生要遵守基本課堂秩序，是相對的放松。如果沒有這種自愜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無從談起。有人說，授之以漁不如授之以“欲”，這其實還不是真正的“自愜自得”，因為它強(qiáng)調(diào)一個“授”字，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“欲”是無法“授”的，它需要教者精心預(yù)設(shè)，接通學(xué)生的生活經(jīng)驗，營造一個引爆學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“欲”的閱讀氣場。

自愜自得要求教者做到“己所欲，勿施于人”，即不苛求別人都和你一樣，不強(qiáng)迫別人都向你看齊，反對把教者自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上。它尊重的是學(xué)生的獨立人格和精神自在，說到底，“自愜自得”針對的就是“強(qiáng)迫”“強(qiáng)加”這類粗暴的教育理念。初中生已然是有著獨特個性、鮮活生命的個體，語文課堂要營造“放松而專注”的氛圍，語文教師唯有利用課堂閱讀教學(xué)來“解讀”出文本中“學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知”的東西來，誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀之“欲”，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們體驗成功的樂趣，讓每一個學(xué)生在語文課堂里都能找尋到屬于自己的精神家園。學(xué)生求知欲的真正點燃是理想課堂的有效保證。

“專注的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)”是指學(xué)生深入文本“閱讀攀登”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀是一種個人行為，它特別需要一個相對安靜的心理氣場，讓學(xué)生在“入神”中進(jìn)入文本內(nèi)核。而圈點批注式“個人閱讀體驗”常能使閱讀主體陷入深度思考的專注狀態(tài)，這絕不是所謂的“冷場”。相反，這種“閱讀攀登”往往會讓學(xué)生的內(nèi)心激情澎湃，帶給他們由內(nèi)而外的感動，這是語文閱讀教學(xué)的大“熱鬧”。正如佐藤學(xué)所說：“語文教師判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”

三、師生專業(yè)而投入的對話切磋

師生、生生、師本、生本的互動對話切磋，碰撞出思維的火花，是理想的初中語文閱讀課堂的具體表現(xiàn)?！扒写琛笔侵笌熒诨訉υ捴谐翝撐谋荆印澳瑫钡囊环N學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，這里的“對話”是教者用對文本的專業(yè)解讀接通學(xué)生生活實際的對話。

王晉博士認(rèn)為，教師的角色不僅僅是教者、述者、問者或指導(dǎo)者，而且是學(xué)者、聽者?？梢?，在互動“對話”教學(xué)中，教者專業(yè)的對話能力，尤其是專業(yè)的課堂“傾聽”能力起著關(guān)鍵性的作用。有人說，傾聽是教師的基本道德。那么，在理想的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教者應(yīng)如何堅守這一基本道德呢？

首先，“形成相互傾聽的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度”。特別是與教師的思路岔開的“異向交往”的學(xué)生發(fā)言，教者尤其要仔細(xì)聆聽，并及時作出真誠而恰切的回應(yīng)。在這個過程中，教者要敏銳地尋找推進(jìn)課堂的契機(jī)，而不能敷衍了事地“虛假傾聽”。否則，學(xué)生的自尊心受到傷害，就再不會有第二次發(fā)言了。只有營造了師生投入“傾聽”的氣場，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里構(gòu)建相互交往、共同成長的關(guān)系。

其次，教者不僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要體味其話語中包含的潛在的復(fù)雜想法、心情，這樣才能與之產(chǎn)生共感共鳴。當(dāng)師生對話、生生對話與教者的“預(yù)設(shè)”脫軌時，教者必須在課堂運(yùn)行的動態(tài)中，及時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行“專業(yè)”的調(diào)整，衍生精彩，而不能讓師生互動對話變成學(xué)生“配合”教師的表演。因為在這一過程中，教者的定位其實只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。這種課堂隨機(jī)生成的動態(tài)資源是語文教學(xué)研究難得的鮮活材料，需要語文教師細(xì)心聆聽，及時利用好這些資源，把握其背后隱含的教育價值，準(zhǔn)確作出專業(yè)的教學(xué)決策。這也是“切磋”。

最后，教者要善于“聽錯”，要能及時聽出問題，并作出有溫度而又適切的教學(xué)評價，適時糾正學(xué)生的錯誤思維，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中成長。這是另一種形式的“切磋”。

總之，理想的初中語文閱讀課堂一定是語文教師用一生的熱情去期待，用專業(yè)的不斷成長去實現(xiàn)的語文人心中的“最美”。

[1] 〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.

[2] 姚潔韻.淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)[J].新課程：教研版，2011(1).