軍事院校指揮類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

任 遠(yuǎn) 趙曉東 冀 豪

(裝甲兵工程學(xué)院，北京 100072)

當(dāng)前，在波瀾壯闊的強(qiáng)軍實(shí)踐中，習(xí)近平主席深刻指出:加強(qiáng)高素質(zhì)干部隊(duì)伍建設(shè)，大規(guī)模培養(yǎng)新型軍事人才，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的戰(zhàn)略性要求。軍隊(duì)院校教育是培養(yǎng)新型軍事人才、提高官兵素質(zhì)的主要渠道，是軍隊(duì)發(fā)展的基石，加快發(fā)展軍事院校教育，已成為各主要軍事強(qiáng)國(guó)爭(zhēng)奪的一個(gè)焦點(diǎn)。本文結(jié)合十八大精神，深刻領(lǐng)悟?qū)婈?duì)建設(shè)的新要求，著重闡述十八大后的軍事院校指揮類人才培養(yǎng)未來(lái)走向，既是為落實(shí)十八大精神“拋磚”，也是為軍隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展“引玉”。

一、當(dāng)前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1．側(cè)重科學(xué)知識(shí)傳授，輕視人文教育實(shí)施

加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是當(dāng)今世界各國(guó)高等教育改革的共同選擇。軍事院校人文教育就是將人類的優(yōu)秀文化成果，包括倫理道德、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)以及部隊(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)等，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、親身踐行等方式，使之轉(zhuǎn)化為指揮官的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)和相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?？茖W(xué)教育，是指以征服世界和改造世界、促進(jìn)物資增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，向人們傳授科學(xué)知識(shí)、開發(fā)人的智力的教育。人文教育的目的是教育學(xué)生“如何做人”，科學(xué)教育的目的是教育學(xué)生“如何做事”，兩者相輔相成、密不可分。而當(dāng)前絕大部分的軍事院校都只注重對(duì)指揮類學(xué)員的科學(xué)知識(shí)的教育，輕視了對(duì)學(xué)員人文素養(yǎng)的培育，最終導(dǎo)致了一些問(wèn)題的出現(xiàn):一是影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使指揮軍官思維方式上偏重邏輯思維，而忽視了形象思維，想象力匱乏，最后導(dǎo)致指揮軍官的創(chuàng)新能力低，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境;二是導(dǎo)致指揮軍官人格魅力不足、指揮氣質(zhì)不佳，心理承受能力弱、適應(yīng)能力差，不擅長(zhǎng)與戰(zhàn)士談心交流，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自閉傾向和情感障礙;三是導(dǎo)致指揮軍官知識(shí)面窄，除本專業(yè)外，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)所知甚少，影響其深層次的認(rèn)知能力、獨(dú)立工作能力和開拓進(jìn)取能力。

2．注重學(xué)歷教育，忽視任職能力培養(yǎng)

軍事院校教育是為軍隊(duì)建設(shè)提供人才，因此不僅要完成對(duì)學(xué)員的學(xué)歷教育，而且還必須要面向部隊(duì)的實(shí)際需要，培養(yǎng)軍官的任職能力，兩者缺一不可。指揮軍官是部隊(duì)建設(shè)的根基，只注重指揮類學(xué)員學(xué)歷教育的完成，而忽視指揮任職能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致其所學(xué)的知識(shí)和具備的能力無(wú)法滿足部隊(duì)的需要;僅僅強(qiáng)調(diào)指揮類學(xué)員任職能力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)歷教育的完成，會(huì)導(dǎo)致指揮類學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，視野不開闊，發(fā)展后勁不足。以前我軍軍事院校向蘇軍軍事院校學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)指揮類學(xué)員適應(yīng)軍隊(duì)第一任職需要，最終導(dǎo)致了指揮軍官科學(xué)素養(yǎng)低，科研攻關(guān)能力弱，無(wú)法滿足高層次工作崗位的需要。當(dāng)前我軍軍事院校的指揮類人才培養(yǎng)模式則是注重指揮類學(xué)員學(xué)歷教育的完成，卻忽視了對(duì)任職能力的培養(yǎng)。

3．強(qiáng)調(diào)教員傳授，忽略學(xué)員參與

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素包括很多方面，其中學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂中教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、個(gè)體與集體之間形成良好的互動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)指揮類學(xué)員的發(fā)展具有重要的作用:一是能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，給學(xué)員提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，一方面能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，另一方面，也是教學(xué)效果的即時(shí)檢驗(yàn);二是能夠增強(qiáng)學(xué)員的成就感，對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性;三是能培養(yǎng)指揮類學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間形成了一個(gè)平等的教學(xué)集體，通過(guò)互動(dòng)共同解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)其以后的基層任職提供了較好的實(shí)踐平臺(tái)。但目前軍事院校指揮類學(xué)員教學(xué)活動(dòng)還是以教員講授為主，忽略了對(duì)指揮類學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的積極引導(dǎo)。

二、當(dāng)前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題的原因分析

1．知識(shí)觀陳舊，科學(xué)知識(shí)傳授與人文精神培養(yǎng)不平衡

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致軍事院校指揮類人才培養(yǎng)缺少人文精神的主要原因有以下幾點(diǎn):一是上世紀(jì)50年代初，高等院校理工、文史分家，一批學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的軍事院校應(yīng)運(yùn)而生，由于專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，課程設(shè)置的不完善，由這些院校培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生也相對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與目前的高等教育側(cè)重學(xué)科間的不斷滲透、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)不斷融合的理念不相適應(yīng)，已然不能滿足社會(huì)發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要;二是軍事院?；A(chǔ)教育不全面，重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提高，輕視了對(duì)指揮類學(xué)員人文素質(zhì)的培養(yǎng)、人格魅力的塑造，雖然軍事院校的政治教育在一定程度上彌補(bǔ)了人文教育的不足，但是政治教育不是人文教育的全部，而只是人文素質(zhì)教育中的一部分;三是在指揮類學(xué)員學(xué)歷教育的過(guò)程中沒有融入人文精神，沒有形成人文精神培養(yǎng)的氛圍。

2．人才觀欠缺，人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊(duì)實(shí)際需要相脫節(jié)

如果把軍事院校比作一個(gè)工廠，其培養(yǎng)出來(lái)的軍官就是產(chǎn)品，軍隊(duì)就是消費(fèi)者，當(dāng)軍事院校培養(yǎng)出的指揮軍官不能滿足部隊(duì)需要時(shí)，軍事院校的教學(xué)活動(dòng)就是一種失敗。軍隊(duì)所需要的人才一方面要具備一定的學(xué)歷知識(shí)，另一方面還必須能夠適應(yīng)部隊(duì)生活，且具有勝任部隊(duì)工作、統(tǒng)籌部隊(duì)建設(shè)的能力。但是，目前軍事院校的人才觀念仍有所欠缺，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程并沒有貼近部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)，只重視指揮類學(xué)員學(xué)歷教育的培養(yǎng)，而忽視了其了解部隊(duì)、認(rèn)知部隊(duì)、適應(yīng)部隊(duì)的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分軍事院校指揮類學(xué)員畢業(yè)后難以適應(yīng)部隊(duì)生活、無(wú)法勝任部隊(duì)工作等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．教學(xué)觀滯后，教員課堂講授與學(xué)員參與教學(xué)缺乏互動(dòng)

軍事院校傳統(tǒng)教學(xué)觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教員教的中心地位，而忽略了學(xué)員學(xué)的主體地位。這種滯后的教學(xué)觀會(huì)導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失積極性和主動(dòng)性而處于被動(dòng)地位，從而使得課堂教學(xué)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，沒有生機(jī)和活力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教員與學(xué)員不是簡(jiǎn)單的主動(dòng)和被動(dòng)、主體和客體的關(guān)系，而是一種并行的、相輔相成的主體關(guān)系。在教與學(xué)的過(guò)程中，教員一定要積極引導(dǎo)學(xué)員參與到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，由教引學(xué)，由學(xué)導(dǎo)做，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;指揮類學(xué)員在學(xué)的過(guò)程中也要主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)與教員配合，形成良好的互動(dòng)，提升自身課堂上組織管理能力，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、解決當(dāng)前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1．“人”字當(dāng)先，在教學(xué)中“傳道”

軍事院校的指揮類學(xué)員，大部分都是經(jīng)過(guò)高考選拔從地方入伍的高中生和軍隊(duì)統(tǒng)考選拔入學(xué)學(xué)習(xí)的士兵，還沒有形成成熟穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，作為軍隊(duì)指揮軍官培養(yǎng)的第一站，軍事院校指揮類人才培養(yǎng)首先應(yīng)教會(huì)學(xué)員如何做好一個(gè)人，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何當(dāng)好一個(gè)兵，最后再把指揮類學(xué)員培養(yǎng)成一名具有強(qiáng)大人格感召力的指揮軍官。“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，“修身”的過(guò)程就是學(xué)做人的過(guò)程，是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在軍事院校教育的過(guò)程中，要對(duì)指揮類學(xué)員進(jìn)行全過(guò)程、全系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育、人文環(huán)境熏陶和人文精神培養(yǎng)，讓其在求學(xué)中“悟道”，懂得如何做好一個(gè)人。一方面，要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)增加人文課程的設(shè)置、舉行人文講座、開展人文教育實(shí)踐活動(dòng)等形式，對(duì)指揮類學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)，打牢基礎(chǔ);在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)其他課程和任課教員在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厝谌肴宋纳?。另一方面，通過(guò)形成濃烈的軍事院校人文環(huán)境，對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化熏陶，潛移默化地在學(xué)員心中烙上軍事院校獨(dú)特的人文精神印記。

2．“軍”字作頭，在培養(yǎng)中“授業(yè)”

軍事院校培養(yǎng)指揮軍官就是為了滿足軍隊(duì)建設(shè)的人才需要，所以軍事院校指揮類人才培養(yǎng)必須要貼近部隊(duì)，“軍”字作頭，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)軍事院校指揮類學(xué)員任職能力的培養(yǎng)。

第一，明確任職教育目標(biāo)，構(gòu)建指揮類學(xué)員任職教育目標(biāo)體系。首先，要建立學(xué)員對(duì)任職崗位的任職目標(biāo)，使學(xué)員了解今后將要投入的崗位，以及勝任崗位需要掌握的知識(shí)和技能，樹立緊貼部隊(duì)任職需要的學(xué)習(xí)思想，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握相應(yīng)的技能、形成過(guò)硬的素質(zhì)，成為一名合格的初級(jí)指揮軍官;其次，要建立指揮類學(xué)員的任職技能目標(biāo)，使學(xué)員能夠掌握任職所需的技能;再次，要建立指揮類學(xué)員的任職能力素質(zhì)目標(biāo)，保證學(xué)員畢業(yè)后能夠具備崗位任職所需的各項(xiàng)素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)、軍事技能素質(zhì)、指揮能力素質(zhì)等。

第二，確定任職教育內(nèi)容，建立指揮類學(xué)員任職教育內(nèi)容體系。通過(guò)對(duì)任職崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的任職教育培養(yǎng)內(nèi)容體系，建立以信息化為主導(dǎo)的聯(lián)合作戰(zhàn)等新的學(xué)科群，與世界軍事理論發(fā)展前沿對(duì)接，進(jìn)而通過(guò)模擬演練、代職實(shí)習(xí)、綜合演練等多種方式對(duì)指揮類學(xué)員進(jìn)行全方位、全系統(tǒng)的任職能力培養(yǎng)。

第三，嚴(yán)抓任職教育考評(píng)制度，形成指揮類學(xué)員任職教育考評(píng)機(jī)制。指揮類學(xué)員任職教育考評(píng)機(jī)制不僅能夠檢驗(yàn)任職教育效果，而且還能促進(jìn)任職教育的發(fā)展。首先，要建立任職教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法;其次，要加強(qiáng)任職教育過(guò)程的監(jiān)督評(píng)價(jià);再次，要嚴(yán)把出口，狠抓任職教育結(jié)果的考評(píng)。

3．“活”字為心，在互動(dòng)中“解惑”

生動(dòng)、良好的教學(xué)互動(dòng)，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)指揮類學(xué)員的發(fā)展也具有重要的影響。良好教學(xué)互動(dòng)的產(chǎn)生，需要教員針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能讓課堂教學(xué)具有生機(jī)和活力，讓指揮類學(xué)員在互動(dòng)中積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。一方面，要設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的具體情況，教員要在對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案具有宏觀把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)指揮類學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平特點(diǎn)以及學(xué)員對(duì)課程的理解程度，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)互動(dòng)情景。在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的核心問(wèn)題就是創(chuàng)造生動(dòng)且具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，通過(guò)各種方式創(chuàng)造互動(dòng)氛圍，通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和求知欲，讓其進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行集體討論、相互啟發(fā)、相互交流，從而達(dá)到在互動(dòng)中解決問(wèn)題、掌握知識(shí)技能的目的。