石甜甜

（哈爾濱理工大學外語學院 黑龍江哈爾濱 150040）

BRD教學法應用于高校日語教學的可行性研究
——以《日本文化》課程的應用為例

石甜甜

（哈爾濱理工大學外語學院 黑龍江哈爾濱 150040）

BRD教學法是日本南山大學宇田光教授提出的一種新式的教學方法。是一種教學目標明確、能夠有效地調動學生學習積極性的新穎、實用的教學方法。該教學法自提出以來,宇田光教授便嘗試將其應用于多門課程的教學中，一定程度的改善了日本高校課堂中普遍存在的學生聽課注意力不集中、課堂紀律差等問題，取得了相對積極的教學效果。本文詳細解說BRD教學法的具體教學過程及其與傳統(tǒng)教學法相比存在的明顯優(yōu)勢，并通過闡述將該教學法應用于《日本文化》課程所取得的積極的教學成果，論證BRD教學法應用于高校日語教學的可行性。

BRD教學法；日本文化；應用；可行性

一、BRD教學法簡介：

(一)BRD教學法的提出背景

日本南山大學宇田光教授在其所著的《大學講義の改革—BRDの提案》一書中，明確地闡述了BRD教學法所提出的背景。日本高校課堂上學生說話的現(xiàn)象非常嚴重，在上課的過程中，不斷有遲到的學生進入課堂，中途離席的學生也不乏其數(shù)。這樣的課堂無法讓學生專心地學習。為了遏制這種現(xiàn)象的蔓延，日本的教育工作者們紛紛呼吁要積極地進行教育改革，日本的高校也推出了各種改革措施，例如： 實施在期末讓學生對其學習的科目進行教學評價的方法，希望通過此法能夠深入了解學生，督促教師積極教學，并針對師生存在問題進行教學改革。但是，雖然評定結果相對客觀，其起到的作用并不能完全改變日本高校教學所存在的全部問題。[1]針對日本高校的教育現(xiàn)狀，宇田光教授提出了BRD教學法，這是一種新式的、具有實用價值的教學方法。

(二) BRD教學法的教學步驟

BRD教學法(the Brief Report of the Day)系宇田光教授于2005年提出的一種教學方法。是一種教學目標明確、能夠有效地調動學生學習積極性的教學模式。該教學法自提出以來,宇田光教授便將其應用于《教育心理學》、《外國事情》等多門課程的教學中，取得了較為積極的教學效果。

BRD教學方法具體的教學步驟為：首先是確認題目。教師在課前要告訴學生本課程要實施BRD教學法，將報告題目以及寫作時間明確地告之學生。然后是構想階段。教師給學生10～20分鐘的考慮、構想時間。在此期間內，學生可以使用教科書，查閱相關資料。其次是收集信息的階段。教師通過提問、解說等方式，盡力引導出重要的知識點，便于學生掌握，并運用其完成報告。另外教師要接受學生的提問，像平時講課那樣進行解釋說明。最后是執(zhí)筆階段。學生在此期間寫出當日所需提交的報告。[1]

期末考試的形式也與傳統(tǒng)的筆試考核的方式不同，在期末時，教師讓學生把所有的平時課堂完成的報告收集起來，再次提交。教師查閱每位同學本學期的所用報告，綜合評定分數(shù)。這樣的考核方式，一方面減輕了學生期末期間的學習負擔；另一方面因為是一學期報告的匯總，教師所評定的分數(shù)更加客觀、真實。

(三)BRD教學法的優(yōu)勢

與普通的教學法相比，BRD教學法具有相當優(yōu)勢。首先,運用該教學法，可以充分調動學生的學習積極性。學生完成報告是課程的核心內容，這樣學生便完全成為是課堂的主體，充分融入課堂，參加教學活動。而教師，從講臺走向學生，和學生一起探討問題，師生關系更加融洽，加強了課堂的互動性，改變了以往教師教而學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，是變化的課堂，全新的課堂。此外，采用BRD教學法，學生的學習效果得以提高。為了得到優(yōu)異成績，學生必須保證上課出勤率，專心聽課，認真學習新的知識點，完成每次課程所需提交的報告。而學生在完成報告的同時，一定程度地鍛煉了自己的寫作能力，對于日后畢業(yè)論文的寫作等都有積極的影響。并且，運用BRD教學法，可以做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、解決。每一節(jié)課的報告學生下課時都會馬上提交，教師通過批改，可以很快發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的理解程度。有問題時，可以在下次上課講評的時候提出，這樣，學生可以更好地掌握知識點。[2]

采用BRD教學法進行授課，對于教師的要求也變得更高。運用該教學法，雖然課堂的主體由教師變成了學生，但教師的教學任務和教學難度卻有增無減。首先，雖然教師在課堂講課的時間有所縮短，但并不是減少授課的內容和降低教學難度，而是要求教師在更有限的時間內，最大限度地向學生傳遞新知識。對于學生在課堂內的提問，教師要在規(guī)定的課堂時間內全部正確的解答，這就要求教師對于授課內容必須熟練掌握和靈活運用。此外，每節(jié)課學生所提交的報告，教師課下都要第一時間進行批改，認真記錄下學生存在問題，在下次上課時進行點評，對于學生還沒有掌握的知識點，再次進行講解。這樣，教師的教學任務實際上變得更加繁重了。但是，在批改的過程中，教師可以對學生更加了解，對于師生更好地交流有積極的促進作用；此外，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以立即進行總結，注意以后講課的方式與側重點，能夠提高自身的教學水平。

二、BRD教學法在《日本文化》課程的實踐應用

日本文化課是國內各大高校的日語專業(yè)均開設的一門專業(yè)課，課程的內容豐富，專業(yè)性強，是學生了解日本的文化發(fā)展歷程、了解日本的國民性以及提高日語學習興趣的重要途徑之一。因此，如何更好地完成《日本文化》課程的教學工作，是日語教學工作者們一直關注的議題。筆者將BRD教學法應用于《日本文化》課程的教學活動，通過新的教學方法，一定程度地調動了學生學習的主動性，取得了相對積極的教學效果

1.BRD教學法下的《日本文化》課程的教學設計

《日本文化》課程一般會開設在本科教學的第五或第六學期，因為學生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的日語專業(yè)的學習，可以說已經(jīng)具備了初級的日語能力水平，對于BRD教學法所要求的閱讀和寫作任務，是可以順利完成的。所以，BRD教學法是適應于《日本文化》課程教學難度的教學模式。不同學校課程分配的學時是不同的，所以不能籠統(tǒng)地規(guī)定每節(jié)課的時間分配。筆者根據(jù)BRD教學法的特點和《日本文化》課程授課內容的難易程度，大致將整體的教學時間劃分如下：教師講授時間約占總學時的1/6左右；學生閱讀相關書籍、資料，觀看影視資料的時間約占總學時的1/4左右；探討、辯論占總學約時的1/4左右；撰寫報告時間約占總學時的1/3左右。在授課時，雖然主要運用BRD教學法進行教學，但根據(jù)《日本文化》課程的特點，筆者增加了學生自由探討、辯論的環(huán)節(jié)，并且增加了影視資料的學習時間，這樣更有利于調動學生的學習積極性、便于學生掌握新的知識點。

2.BRD教學法下《日本文化》課程所取得的初步教學成果

將BRD教學法應用于《日本文化》課程的教學，對于改善課堂紀律、活躍課堂氣氛和調動學生學習積極性等方面確實取得了一定的成果。首先，課堂紀律有所改善，學生課堂說話、注意力不集中的現(xiàn)象減少了。以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂模式，因為和學生的互動時間少，學生學習的自主意識差，因此常出現(xiàn)學生在課堂上聊天、溜號等不良現(xiàn)象。采用BRD教學法后，很大程度地督促了學生的學習。學生要完成每節(jié)課報告，必須要完全理解課堂教學內容，要主動地查閱資料，遇到問題及時和大家探討、解決。這樣的模式，形成了良性的互動，課堂紀律變好、學習氣氛濃厚、學生的學習主動性加強?？梢哉f，BRD教學法對《日本文化》課程的教學起到了積極的推動作用。

從教學效果來看，上課缺席的現(xiàn)象有所改善；絕大部分學生所提交的報告都是認真完成的，在課堂講評時，都能夠認真聽取講評內容，修改報告內容。期末進行問卷調查時，大多數(shù)學生都贊成應用BRD教學法進行《日本文化》課程的教學，應用該教學法所取得的教學效果受到了多數(shù)學生的肯定。

三、結語

綜上所述，將BRD教學法應用于《日本文化》課程的教學中，一定程度地提高了學生學習的自主性、加深了學生對于日本文化精髓的理解?？梢哉f，該教學法對于《日本文化》課程的教學工作是可以起到一定積極意義的。由此可見，將BRD教學法應用于日語專業(yè)的教學是具有可行性的，是值得深入探討與研究的議題。今后，筆者將繼續(xù)深入研究BRD教學法，嘗試將其應用于更多學科的教學中，使之可以更廣泛地推廣應用，以期對高校日語的教學工作起到積極的推動作用。

[1]宇田光.大學講義の改革—BRDの提案.京都:北大路書房[M]. 2005.2-5,32-35,67-70,98,100.

[2]宇田光.當日ブリーフレポート方式による講義に関する研究(4):スケーリング·クエスチョンの導入[C] .2002.日本教育心理學會第44回総會発表論文集.399.

Application of the BRD Teaching Method in College Japanese Language Teaching

Shi Tian-tian

(Foreign Language Institute of Harbin University of Science and Technology, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

BRD is a new teaching method developed by Professor UDA Hikara at Nazan University in Japan. This teaching method is a new and applicable method that has a clear teaching objective and could effectively promote students’ learning initiatives. Since this teaching method was created, Professor UDA Hikara has been trying to apply it in teaching. The development of this teaching method, to a certain degree, has addressed some common problems that exist in the classroom teaching in Japanese universities, e.g., students’ inattentiveness and inappropriate classroom behaviors. This article will also demonstrate the feasibility of applying this teaching method to Japanese language teaching among university students in China through showing the effectiveness of using it in teaching Japanese cultures.

BRD Teaching Method; Japanese cultures; applicability; feasibility

G642

A

1000-9795（2014）05-0342-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

石甜甜（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事日語語言學、翻譯學研究。

本論文系“哈爾濱理工大學教育教學研究項目”（項目編號：201200042）研究成果之一；項目名稱：BRD教學法在日本文化課的應用研究。