劉錫慶

摘要：英語(yǔ)公開(kāi)課，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合最新教育理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)的一種研究，是在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中賦予新教學(xué)法的一種嘗試，推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)踐化和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理論化，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革。英語(yǔ)公開(kāi)課又是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導(dǎo)向性，同時(shí)它又有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平，更是保證新課程改革順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但英語(yǔ)公開(kāi)課在帶來(lái)創(chuàng)新的同時(shí)，也暴露了一些問(wèn)題。本文試從英語(yǔ)公開(kāi)課透析它的效用與存在的缺陷。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新課程；公開(kāi)課；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0115

廣義的公開(kāi)課為全開(kāi)放課堂，同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽(tīng)課。本文所論述的英語(yǔ)公開(kāi)課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂，呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競(jìng)賽型公開(kāi)課。伴隨著新課程改革，越來(lái)越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，開(kāi)展這些公開(kāi)課，引起了廣大教師的極大關(guān)注，幫助廣大教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語(yǔ)公開(kāi)課來(lái)反思，總覺(jué)得有若干問(wèn)題存在，既值得重視，更需要改進(jìn)。

一、教師有意降低教學(xué)難度

在公開(kāi)課上，我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況：教師語(yǔ)言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，教師所提的每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一堂很成功的公開(kāi)課。

但是，很多評(píng)委認(rèn)為，這節(jié)課或這類(lèi)課根本沒(méi)有必要上，因?yàn)槠涫谡n內(nèi)容學(xué)生都會(huì)了或掌握了。真的是全部掌握了嗎？其實(shí)是教師為了避免學(xué)生答不出問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面，而故意降低了教學(xué)難度，省去了對(duì)教材知識(shí)深度的處理。

二、只注重教學(xué)步驟緊密而忽略學(xué)生實(shí)際

為了體現(xiàn)課堂效率高，授課教師往往忽略過(guò)程，直取結(jié)果。筆者認(rèn)為：要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是提高過(guò)程效率。公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)突出師生交流、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，顯示教師怎樣進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，完善講授新知識(shí)的過(guò)程；顯示教師怎樣教會(huì)，學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)的過(guò)程。而現(xiàn)在許多公開(kāi)課卻是學(xué)生莫名其妙地“不教自會(huì)”。怎樣使一堂課百家爭(zhēng)鳴，問(wèn)題疊出？教師巧妙地“開(kāi)”，學(xué)生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開(kāi)課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)生獲取靈感。英語(yǔ)課堂，教師多與學(xué)生對(duì)話，用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，熱情的表情，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，體現(xiàn)英語(yǔ)的使用價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)合作質(zhì)疑爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，滿足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。如果每個(gè)教師都讓學(xué)生把預(yù)習(xí)新授課的功夫用在課后，那前一課內(nèi)容鞏固的時(shí)間從哪里來(lái)呢？顯然，忽略課堂合作交流的過(guò)程，會(huì)使公開(kāi)課失去價(jià)值。

三、只考慮到教學(xué)活動(dòng)任務(wù)而曲解學(xué)科間的整合，把語(yǔ)言課上成綜合課

某次公開(kāi)課，一位教師在教學(xué)有關(guān)室內(nèi)物品的單詞后，設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)任務(wù)。教師發(fā)給每組學(xué)生一張房間的輪廓圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)房間。學(xué)生用了大量時(shí)間找蠟筆、顏料、水彩筆和商量著色，互相爭(zhēng)論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。本來(lái)這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意是好的，但在操作過(guò)程中偏離了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，未能達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重學(xué)科間的整合。但不是說(shuō)英語(yǔ)課可以脫離語(yǔ)言情境的支持而上成美術(shù)課、音樂(lè)課、手工課等。教師可借助畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、做一做等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但重點(diǎn)是要通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。

四、“多媒體輔助教學(xué)”運(yùn)用不當(dāng)

把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng)，可以把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件能為課堂教學(xué)提供廣闊的視聽(tīng)空間，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，提高課堂效率?？v觀已有的英語(yǔ)公開(kāi)課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語(yǔ)法練習(xí)，或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。很多教師從課堂開(kāi)始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固，都用課件來(lái)完成，學(xué)生時(shí)而看PowerPoint，時(shí)而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)公開(kāi)課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過(guò)這樣的公開(kāi)課場(chǎng)面：在上課的過(guò)程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對(duì)課件的充分備課，轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無(wú)力！由此可見(jiàn)，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究 “輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會(huì)照本宣科而不會(huì)恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的意外情況

有的課堂看似討論熱烈，其實(shí)早已偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，其隨機(jī)性造就了許許多多的問(wèn)題。教師如能及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用有助于完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，使之成為教學(xué)資源，會(huì)使教學(xué)更精彩。而對(duì)教學(xué)無(wú)益的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)制止，不能一味地聽(tīng)之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標(biāo)。

公開(kāi)課是一種特殊的課，是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，是教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)地，是學(xué)校教學(xué)科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對(duì)其觀摩、研討與反思，能發(fā)現(xiàn)雙方教學(xué)中的諸多不足，對(duì)營(yíng)造科研氛圍、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。本文只反思了英語(yǔ)公開(kāi)課中比較突出的幾個(gè)問(wèn)題，藉此注意：要上好公開(kāi)課，廣大教師應(yīng)拋開(kāi)公開(kāi)課流于表面的形式主義做法，從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，踏實(shí)鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語(yǔ)公開(kāi)課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。公開(kāi)課作為課程改革、教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，這其中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師要正視問(wèn)題的存在并努力去解決問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能讓自身的教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣黑石川中學(xué) 730200）