秦懷玉

摘 要 中等職業(yè)學校語文教學無論是在教學觀念、教學內(nèi)容，還是教學方法、教學評價等方面都存在亟待解決的問題。文章認為中等職業(yè)語文教學改革首先是變革陳舊的教學觀念，其次是優(yōu)化教學方法，注重教學內(nèi)容與學生專業(yè)知識和生活實踐相結合，突出實用性；最后是建立全新評價體系，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 中職 語文教學 現(xiàn)狀 改革與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary Vocational Chinese Teaching Reform and Practice

QIN Huaiyu

（Hubei Women's Vocational School， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Regardless of Chinese language teaching in secondary vocational schools is a serious problem exists in the teaching concept， teaching content or teaching methods， and teaching evaluation. This article thinks that secondary vocational Chinese language teaching reform first change antiquated teaching concepts， followed by optimization of teaching methods， students focus on teaching content and professional knowledge and life practice， outstanding practicality； finally establish a new evaluation system， promote the overall development of students.

Key words secondary vocational； Chinese teaching； situation； reform and practice

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。大力發(fā)展中等職業(yè)教育是提高全民族文化知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)、輸送國家產(chǎn)業(yè)建設大軍新生力量的基礎工程 ，是促進經(jīng)濟增長和社會進步的重要支撐。近年來，我國實施一系列重大舉措，不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境，推進中等職業(yè)教育改革發(fā)展并取得了歷史性成就。然而，中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴峻，無論是在教育觀念、教育內(nèi)容還是教學方法、教學評價等方面都存在一些亟待解決的問題，尤其是作為中職教育的基礎課、工具課的語文教育，教學上存在的問題尤為突出。因此，中職語文教學改革刻不容緩。

1 中職語文教學的現(xiàn)狀

1.1 語文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現(xiàn)。眾所周知，近年來，由于大學教育由過去的精英教育轉化為大眾教育，促進了普通高中逐年擴大規(guī)模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學校生源數(shù)量嚴重不足，并且學生綜合素質每況愈下，由此帶來的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢日益凸現(xiàn)。二是中職教育系統(tǒng)內(nèi)部的“重專業(yè)、輕文化”的不良傾向而帶來的語文學科邊緣化。一些教育工作者片面地理解職業(yè)教育就是專業(yè)教育，一味地強調專業(yè)課程設置的重要性，追求“一技之長”，重眼前謀職輕終身發(fā)展，而忽略了包括語文在內(nèi)的其他基礎課程的教學工作，從而造成中職語文教學形如擺設，可有可無的現(xiàn)象，同時也造成學生對語文課冷漠、應付的心理。久而久之，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力，邊緣化趨勢日益嚴重。

1.2 教學觀念陳舊

在課堂教學中，我們把教育曲解為只是文化知識的學習，把文化知識的學習課認為是教材內(nèi)容的學習，把教材內(nèi)容的學習當作是知識要點的學習，把學生的自主學習認為是老師注入式學習。重知識輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，教師沒有很好地遵循學生的認識規(guī)律，使語文教學脫離了學生的實際，勢必不能實現(xiàn)預期的教學效果。

1.3 教學內(nèi)容隨意，忽視基礎工具性作用

語文教學的根本任務是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生的文化素質。作為基礎工具學科，不僅是學生學習現(xiàn)代科學技術的工具，也是儲存、傳遞、交流各種信息的工具，更是他們今后從事各項工作的工具。重視語文學科基本知識、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，遵循語文教學的基本規(guī)律，就是語文教學之根。目前很多中等職業(yè)學校語文教學與專業(yè)完全脫節(jié)，選擇教學內(nèi)容很隨意，沒有考慮學生的專業(yè)和實際水平，不注重實際運用，缺乏使學生通過語文學習能夠進行技術革新和繼續(xù)深造所必需的基礎知識。語文教學內(nèi)容隨意化的突出表現(xiàn)形式是教學模式簡單化。在當今“創(chuàng)新課堂教學模式”的背景下，一些職業(yè)學校的語文老師一味追求時髦的評價，盲目運用現(xiàn)代化教學手段，將語文課上成電影課、電視課；片面理解發(fā)散思維，課堂上聽任學生東扯西拉，把語文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語文學科基本知識、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，肢解語文學科知識體系，抓住一點，不及其余；以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進入課堂。這種課堂教學模式是變革創(chuàng)新了，但卻忘了語文的“本”，丟了語文的“根”，使本已很脆弱的語文教學雪上加霜。

1.4 教學評價及效果的弱化

由于中職教育的職教性，決定了就業(yè)是“重中之重”的工作，中職教育幾乎沒有升學的壓力。由于中職的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)完善的技能等級證書制度，而作為文化基礎課的語文課則缺少強有力的外部評價機制，而內(nèi)部評價機制又不夠完善。因此，中職語文教學的評價就顯得尤為弱化。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價無疑是更“寬松”的，這便導致了語文教學的惡性循環(huán)，教學質量不高導致學習質量低下，學生不愿學，教師不愿教；教師沒有激情教學，學生沒有熱情學習。

2 中職語文教學改革與實踐

2.1 語文課程正確定位

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎，語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各種文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。這就在本質上要求中職語文教學一方面?zhèn)戎赜凇肮ぞ咝浴迸囵B(yǎng)，重視學生語文應用能力的培養(yǎng)；同時重視“人文性”教育，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，培養(yǎng)一定的文學素養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，中職語文教學在致力于“工具性”、“人文性”培養(yǎng)的同時，還要致力于教會學生謀職求職能力的“職教性”培養(yǎng)。這就是中職語文的正確定位，只有明確了這一定位問題，我們在語文教學實施過程中，方能克服高中語文教學的“翻版”和泛大中專院校式的語文教學模式的隨意性，從而更具有目標性、方向性和針對性。

2.2 教學內(nèi)容與學生專業(yè)知識和生活實踐相結合，突出實用性

中職語文面臨的一個重要問題就是改革教學方法，充分體現(xiàn)職業(yè)特色，要緊跟就業(yè)導向，與學生專業(yè)技能、生活實踐相結合。在基礎知識掌握以及人文精神滲透的基礎上，努力尋找中職語文教學與專業(yè)學習的契合點，使語文教學與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，使語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密相結合。語文教師在不同的專業(yè)班授課時，教學方法要根據(jù)專業(yè)不同靈活變化。如美術專業(yè)可舉辦書法“趣味語文”（包括對聯(lián)、幽默、漫畫、廣告）比賽；還可以充分利用他們的專業(yè)特長，讓學生給課文繪插圖。如講《綠》、《荷塘月色》等寫景散文時，在引導學生認真領會課文內(nèi)容的基礎上，大膽想象，充分發(fā)揮，將文學描繪的景致轉換成用線條、色彩繪制的圖畫，這樣文圖并茂，在輕松愉快、饒有趣味的活動中完成對課文的學習。又如幼師專業(yè)學生課本劇表演；公關禮儀專業(yè)學生主持人大賽，模擬人才招聘會；旅游專業(yè)學生解說、導游詞講解；計算機專業(yè)學生機上作文比賽等，都是語文教學與專業(yè)教學的最佳結合。語文教學與專業(yè)知識和生活實踐有機結合的另一方面，是從專業(yè)中挖掘資源運用于語文教學，使之相輔相成。

突出語文的實用性是語文教學目的的必然要求，也是語文教學成果最直接的體現(xiàn)。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。語文實踐就形式而言，我們可以對學生進行聽說能力和應用寫作的訓練。良好的聽說能力是培養(yǎng)新型技能人才的必然要求。能說會道、善于交際，是當今開放時代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應聘答辯、競職演說、洽談業(yè)務等等，只有具有流暢表達能力的人，才能在激烈的競爭與合作中更好地凸顯和實現(xiàn)自身的主體價值。在教學中，我們應遵循先易后難的原則。從表情朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，樹立自信心，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地利用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。只要我們能堅持讓學生真正參與口語表達訓練，提高學生的口語表達能力是完全可能實現(xiàn)的。學生在社會求職過程中就不會因羞于開口、不善表達而影響其求職的成功，這樣中職語文教學學以致用也就真正落到了實處。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)合格的技能人才，應用寫作是他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏牟豢苫蛉钡幕炯寄?。因此，在中職語文課堂上，教師除強化日常應用文如計劃、總結、合同、啟事、自我介紹、求職信等寫作訓練外，還應根據(jù)各自專業(yè)的特點，適當補充與學生專業(yè)相匹配的應用寫作類的文章。通過與之相聯(lián)系的基本理論知識和實際寫作練習，各類專業(yè)的學生能基本掌握本專業(yè)相應的應用寫作技巧，并具備起碼的本專業(yè)的實用表達能力。

2.3 采取多變的教學方式

語文教學必須針對學生的實際情況組織教學，不能搞一刀切。職教學生語文基礎差異很大，實施分層教學，根據(jù)學生的智能差異，對其進行分類排隊，按照好、中、差的順序劃分為不同層次，針對每個層次的學生制定不同的教學目標，給予不同的輔導，組織不同層次的檢測和評價，施行有計劃的補習。在時間上，允許學生達標有先后；在質量上，允許學生水平有高有低。分層教學是因材施教原則的具體運用，是全面提高學生素質的保證。

2.4 建立全新評價體系，促進學生全面發(fā)展

目前，不少中職學校的評課標準依照沿襲陳舊模式，把評課的著力點放在教師的“教”上，如這節(jié)課的重點、難點是否突出，分析是否細致深入，講解是準確流暢等等。實踐證明，以普教的方式論職教顯然行不通。對教師教學效果評價機制的創(chuàng)新與改革應做到以下二點：一是把學校的內(nèi)部評價與社會外部評價結合起來。二是把教師自我教學評價與學生教學集體評價結合起來。我們不僅要改革教師教學效果評價機制，還要改變現(xiàn)有對學生不合理的考核制度。當前的中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結性評價為主，以試卷分數(shù)評價學生的語文學習狀態(tài)，忽略了學生個性差異和學習過程，壓抑了學生的創(chuàng)造潛能。因此，應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學生的平時學習狀態(tài)，又能體現(xiàn)學生的學習成果，實現(xiàn)評價的經(jīng)?；Ｈ缃Y合分層教學，教師可嘗試彈性作業(yè)，自選項目檢測，加大平時成績所占比例。根據(jù)職教學生特點，應強化學生語文應用能力，簡化知識理論考查，淡化分數(shù)量化。學生上課的種種表現(xiàn)都要給予詳細記錄，對學生平時的學習態(tài)度、行為習慣、作業(yè)完成情況等都要進行細致的量化考核。要把教學過程和評價過程融為一體，全面真實地客觀評價學生的學習情況，從根本上激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，真正為學生提供展現(xiàn)自己個性的空間，使學生成為學習的主人，促進學生語文素質的全面提高。

參考文獻

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