胡薈英

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、增加語(yǔ)文積累應(yīng)用、獲得情感價(jià)值體驗(yàn)的主要渠道，同時(shí)朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟就會(huì)逐步加深。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力課堂教學(xué)大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法。語(yǔ)文教學(xué)要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞、句、篇章，從而受到熏陶和感染。朗讀還有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。因此，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。但是，學(xué)生天天讀書(shū)，教師如果指導(dǎo)無(wú)方，任由其機(jī)械地讀、盲目地讀，甚至是無(wú)可奈何地讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭讀情緒，甚至不愿意張口，勢(shì)必會(huì)影響朗讀水平的提高。那么，如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力呢？

首先，要提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，教師應(yīng)重視范讀的作用。低年級(jí)學(xué)生正處在語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名語(yǔ)文教師，要努力提高自己的普通話水平，以兒童化的語(yǔ)言走近學(xué)生，用自己準(zhǔn)確、清晰、聲情并茂的范讀去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生想要模仿的沖動(dòng)和興致。同時(shí)要注意營(yíng)造出一種良好的情緒體驗(yàn)，為學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容奠定情感基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力非常強(qiáng)，老師的范讀就是他們學(xué)習(xí)的樣本，如果他們被老師的朗讀所吸引，就會(huì)以極大的熱情去模仿老師朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，饒有興趣地自己開(kāi)始朗讀練習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)從老師的范讀中逐漸感知朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等基本要素，并由這種模仿去積極進(jìn)行其他的朗讀嘗試。所以要提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，教師范讀的作用不容忽視。

其次，要提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)文章重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)。課文中的重點(diǎn)段落有的詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，有的句子含義很深刻，這些重點(diǎn)的詞句對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想有非常重要的作用，是學(xué)生理解、感悟文章內(nèi)容的重要切入點(diǎn)。教師在講解分析這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子之前，要充分留給學(xué)生自讀、自悟的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中試著自己去咀嚼、品味。然后教師再根據(jù)學(xué)生自讀、自悟的感受，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師的指引下能更加準(zhǔn)確地理解這些詞句的深刻含義，體會(huì)到詞句的準(zhǔn)確性和文章中作者所要表達(dá)的情感和要說(shuō)明的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師的朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要，如果教師沒(méi)有進(jìn)行充分的指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)因缺乏具體情感和對(duì)事物特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，不知如何用語(yǔ)言去準(zhǔn)確把握情感，表現(xiàn)事物特點(diǎn)。教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、速度、語(yǔ)氣加以指導(dǎo)后讓學(xué)生試著朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)示范，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。在反復(fù)的指導(dǎo)和朗讀練習(xí)中細(xì)細(xì)品味、咀嚼，學(xué)生就會(huì)獲得對(duì)文章更深的理解和感悟。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如果長(zhǎng)期堅(jiān)持重視重點(diǎn)段落和句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀積累就會(huì)逐步增加，朗讀能力也一定會(huì)有很大的提高。

再次，教師在教學(xué)中要注意采用多樣化的朗讀形式，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性。低年級(jí)學(xué)生非常好動(dòng)，他們的注意力具有時(shí)間短、易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，一成不變的反復(fù)朗讀容易讓一部分學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭煩而將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去。所以教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好要采用的朗讀形式，在課堂上通過(guò)齊讀、默讀、自由朗讀、分小組比賽讀、指名讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在各種不同的朗讀形式中去感悟體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。如教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，穿插學(xué)生自由讀、齊讀、比賽讀、分角色朗讀等形式。學(xué)生充分體會(huì)到青蛙和小鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)，教師朗讀指導(dǎo)之后可出示課前準(zhǔn)備好的青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，請(qǐng)兩名學(xué)生帶上頭飾扮演青蛙和小鳥(niǎo)，其他人讀旁白，練習(xí)朗讀。學(xué)生們看到可愛(ài)的頭飾都會(huì)爭(zhēng)著搶著進(jìn)行朗讀嘗試。然后教師再挑出幾個(gè)讀得好的學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，學(xué)生的朗讀興趣瞬間高漲。采用多樣化的朗讀形式，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最好平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生的朗讀能力有所提高，而且語(yǔ)言表達(dá)交流能力、參與意識(shí)、合作意識(shí)都得到了發(fā)展。

最后，教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力有促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，教師的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。在學(xué)生的課堂朗讀練習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)是必不可少的，作用也是不容忽視的。根據(jù)學(xué)生在朗讀中的不同表現(xiàn)，教師不但要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，更要及時(shí)、積極、合理地做出評(píng)價(jià)。朗讀時(shí)哪位學(xué)生讀得好，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；哪位學(xué)生還讀得不好，要及時(shí)指出讀得不好的地方，鼓勵(lì)他再積極進(jìn)行嘗試；哪位同學(xué)朗讀時(shí)進(jìn)步了，要積極表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力練習(xí)朗讀，獲得更大的進(jìn)步；對(duì)于那些膽小不敢舉手、不敢大聲讀的學(xué)生更要適當(dāng)降低朗讀要求，積極鼓勵(lì)，幫助他們克服膽怯、自卑的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，尤其特別喜歡老師表?yè)P(yáng)，他們會(huì)從老師的表?yè)P(yáng)中，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)朗讀的信心和興趣，更加樂(lè)于去嘗試?yán)首x，使朗讀成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的小紅花、進(jìn)步星、勝利小紅旗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而使朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程成為提高學(xué)生朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的良好契機(jī)。

提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一項(xiàng)非常重要的、長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要每一位教師在教學(xué)中去實(shí)踐，并不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己的朗讀教學(xué)有的放矢，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。