楊榮暉

摘 要：合作學(xué)習(xí)課堂中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)中的教師定位及合作內(nèi)容、合作時(shí)機(jī)的把握等都是教師必須要明確的問題. 通過對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例的分析、思考，可以使教師進(jìn)一步理解和掌握合作學(xué)習(xí)的理念.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐；體會(huì)

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代初開始受到我國(guó)教育界的關(guān)注，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略. 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).” 隨著教改的深入，合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中. 盡管如此，作為一名普通的高中數(shù)學(xué)教師，對(duì)合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的定位及如何把握合作內(nèi)容、合作時(shí)機(jī)等問題仍存在不少困惑. 一堂高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念”合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例引發(fā)了筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些思考.

對(duì)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

體會(huì)一： 自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的前奏

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)碰到難解決的問題時(shí)，筆者往往會(huì)用合作學(xué)習(xí)這一形式，布置合作任務(wù)，探討交流解決辦法，這時(shí)就出現(xiàn)了“噪聲大、一言堂、搭便車、混亂沖突”等問題. 究其原因，主要是給學(xué)生自主思考的時(shí)間不夠，大部分學(xué)生還沒有找到最基本的解決方向時(shí)就“被合作”了. 一些學(xué)生沒有形成任何哪怕是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，只能被同組較優(yōu)秀學(xué)生“牽著鼻子走”，有的干脆講閑話了. 我們知道，自主、合作、探究是目前學(xué)校積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)，因?yàn)閭€(gè)體是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，沒有進(jìn)行適時(shí)的自主思考過程，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的. 因此，合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體努力的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而不是與個(gè)體自主學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng).

在上述案例中，第一次合作，我們不排除教師為達(dá)到“讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)入新課”的目的而有意為之，單就合作學(xué)習(xí)的效果看，因?yàn)閷W(xué)生未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作效果不佳. 第二次合作前先進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，認(rèn)真思考，敢于得出自己的觀點(diǎn)，盡管有些觀點(diǎn)雜亂無序甚至有錯(cuò)，但它們是學(xué)生現(xiàn)有真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這些觀點(diǎn)正是后續(xù)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成共享智慧的起點(diǎn). 自主學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，可以在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行成果展示，收獲成功的體驗(yàn)，而自主學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生也可通過合作，或多或少得到一些結(jié)論，發(fā)現(xiàn)先前不足，彌補(bǔ)缺漏，同樣有所收獲.

體會(huì)二：教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，是“學(xué)生”中的一員

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不是說教師只需站在講臺(tái)上看著他們，或在下面隨便走走，而是要不斷地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)作為學(xué)生中的一員參與到合作學(xué)習(xí)中去. 首先在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和指導(dǎo). 教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍. 教師的引導(dǎo)是多方面的，可以是合作學(xué)習(xí)的技能與方法，可以是某個(gè)數(shù)學(xué)方法、思想或某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，可以是鼓勵(lì)、表揚(yáng)，可以是對(duì)某個(gè)進(jìn)展緩慢或合作困難的小組的適時(shí)介入等等，總之，教師的引導(dǎo)就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展. 其次，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，師生關(guān)系在人格上應(yīng)該是平等的，只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，袒露直言. 事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不時(shí)會(huì)碰撞出“思想火花”，一些解決問題的思想方法獨(dú)到、新穎，往往出乎教師的意料之外，這對(duì)教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程. 因此，師生平等有助于產(chǎn)生師生合作參與、和諧共進(jìn)的激勵(lì)場(chǎng)面.

上述案例中，教師始終處在學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，積極糾正合作學(xué)習(xí)不積極、參與不均衡等問題，并親自參與到學(xué)生的合作中. “師問生，生問師”的這種師生互問的情景一方面展示了合作學(xué)習(xí)的成果，另一方面充分體現(xiàn)了一種新型師生觀——課堂上，學(xué)生可以作為“教師”，教師也可充當(dāng)“學(xué)生”.

體會(huì)三：合作內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識(shí)和合作方法、技能的結(jié)合，合作時(shí)機(jī)的把握應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題的關(guān)鍵處、需要處

合作學(xué)習(xí)并非是“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方式，它有其適用的條件. 但從目前的研究成果來看，對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件還沒有明確地界定. 一般來說，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù). 一堂課，不預(yù)先分析可能需要的合作內(nèi)容，不把握好合作時(shí)機(jī)，往往就會(huì)出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象. 就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)技能類教學(xué)任務(wù)完全可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)就可達(dá)到要求. 比如，高中數(shù)學(xué)中一些簡(jiǎn)單的公式、概念、定理等的直接運(yùn)用就只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)即可. 而一些思維較復(fù)雜、涉及知識(shí)點(diǎn)多、綜合能力要求較強(qiáng)或者是大部分學(xué)生存在困惑、障礙的學(xué)習(xí)內(nèi)容則考慮用合作學(xué)習(xí)的方式. 如探索性問題（要求學(xué)生根據(jù)條件探索某種有價(jià)值結(jié)論）、拓展延伸題（要求多角度、多方位探究問題，得出解決的各種思路和進(jìn)一步結(jié)論）、多步驟操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作）、思維障礙題（學(xué)生解決遇到困難，難以獨(dú)立完成）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)則適合采用合作學(xué)習(xí)方式. 如果說可能需要合作的學(xué)科內(nèi)容是教師備課預(yù)設(shè)的，那么安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能訓(xùn)練則考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力. 一方面，教師要善于觀察、分析學(xué)生解決問題的難處，判斷學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 比如，學(xué)生在解決問題中，出現(xiàn)了大部分思維受阻、學(xué)生意見不統(tǒng)一、答案不唯一或解法出現(xiàn)多樣化時(shí)，都可適時(shí)安排小組合作，通過方法的交流、思維的碰撞讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，知識(shí)點(diǎn)掌握更牢靠. 另一方面，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師給學(xué)生指明了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，但仍然會(huì)出現(xiàn)秩序亂、嘈雜等問題，這表明合作學(xué)習(xí)內(nèi)容除了把握學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法、技能，所以合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確把握應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和合作方法、技能相結(jié)合.

在“函數(shù)的概念”教學(xué)中，經(jīng)過一段思考，學(xué)生在理解函數(shù)y=f（x）的對(duì)應(yīng)法則時(shí)遇到了困難，為解決這一難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，并指出合作方法：“把你們研究得出的結(jié)論大膽說出來，一起與組員分享、糾正，看看能不能得出新的體會(huì)，……，要認(rèn)真傾聽他人意見，可進(jìn)行適當(dāng)辯論.” 同時(shí)在操作中還進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，這樣學(xué)生就能體會(huì)并強(qiáng)化合作方法，從而去完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)任務(wù).

雖然合作學(xué)習(xí)形式新穎，一開始很容易引起學(xué)生的興趣，但在日常教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用過于平凡、隨意，甚至逢課必用，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)效果不盡如人意的情況. 這是因?yàn)?，一方面隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低；另一方面，合作學(xué)習(xí)方法程序繁雜而教師由于時(shí)間精力等原因，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)往往形式較單一，從而也會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這種情況：合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下有效率達(dá)72%，但在日常教學(xué)狀態(tài)下效果卻不明顯.可見，為了讓合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)揮其效用，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐的研究仍需持續(xù)更新.