劉云宏

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是搭建在課堂上供師生平等對(duì)話的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，根據(jù)“演員”的不同，可以分為教師主導(dǎo)型板書(shū)、學(xué)生主體型板書(shū)和師生合作型板書(shū)。三種板書(shū)方式在實(shí)際教學(xué)中各有所需，教師要靈活運(yùn)用，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：板書(shū)；教師主導(dǎo)型板書(shū)；學(xué)生主體型板書(shū)；師生合作型板書(shū)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-042-2

一、教師主導(dǎo)型板書(shū)

教師主導(dǎo)型板書(shū)，顧名思義是貫徹主導(dǎo)意圖，由教師親自完成的板書(shū)。主導(dǎo)型板書(shū)是教學(xué)板書(shū)的常見(jiàn)類型，它因能充分貫徹主導(dǎo)意圖，所以可以事先根據(jù)課文和課時(shí)的教學(xué)要求，通盤考慮、周密計(jì)劃，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；又因由教師親自完成，所以可以保證其準(zhǔn)確實(shí)施，優(yōu)質(zhì)高效。

在設(shè)計(jì)中，教師要盡可能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，深思熟慮，這樣才能把板書(shū)擬得更突出文章主題，更具藝術(shù)性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用板書(shū)來(lái)簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，那么，設(shè)計(jì)時(shí)就要求板書(shū)要有目的，有條理，語(yǔ)言要概括，簡(jiǎn)潔，緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象，延伸的空間。

如《我的叔叔于勒》，這篇文章揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，圍繞這個(gè)主題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，一是菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼與行為在文中發(fā)生了怎樣的變化？二是于勒叔叔在文中前后是否有錢的變化過(guò)程，然后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題之間存在著一定的關(guān)系，就好比數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)的曲線圖，于是在數(shù)學(xué)老師的幫助下我設(shè)計(jì)了本文的板書(shū)。

當(dāng)我在課堂上給學(xué)生完成這樣一幅設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)鮮明、別具一格的板書(shū)時(shí)，同學(xué)們都感到十分驚奇，也從中領(lǐng)悟了語(yǔ)文板書(shū)的多樣性和藝術(shù)性。如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精湛的板書(shū)藝術(shù)”的熏陶，那么板書(shū)的“示范效應(yīng)”將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的力量。

二、學(xué)生主體型板書(shū)

學(xué)生主體型板書(shū)是為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的板書(shū)。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造能力、文字書(shū)寫(xiě)與表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂呈現(xiàn)出師生交流，教學(xué)相長(zhǎng)；生生交流，合作探究。教師在此過(guò)程中，做好引導(dǎo)者和組織者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

如在教學(xué)《散步》時(shí)，我改變以前的板書(shū)教學(xué)模式，大膽地把粉筆交給了學(xué)生，同時(shí)也收到了與以往不同的教學(xué)效果。我要求學(xué)生四人一小組，合作討論，給本文設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)，附加提醒：可以根據(jù)文中三代人的關(guān)系以及文章最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”進(jìn)行設(shè)計(jì)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后，我邀請(qǐng)一名同學(xué)上黑板板書(shū)他們小組的結(jié)果，在他的努力下，一個(gè)極富美感且意義深遠(yuǎn)的板書(shū)誕生了！（板書(shū)如下）

這次學(xué)生把板書(shū)設(shè)計(jì)成一幅畫(huà)，這幅畫(huà)不但畫(huà)出了一家人的親情，更重要的是它勾畫(huà)了學(xué)生的主動(dòng)與創(chuàng)造。由此可以看出：學(xué)生是教育的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們不是消極的知識(shí)的“容器”，而是積極的知識(shí)建構(gòu)者。

三、師生合作型板書(shū)

師生合作型板書(shū)是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，由師生討論或由師生合作書(shū)寫(xiě)而成的板書(shū)。合作型板書(shū)是師生共同參與教學(xué)板書(shū)。蘇聯(lián)實(shí)驗(yàn)教師伊利英曾提出“零黑板原則”，即在黑板上沒(méi)有寫(xiě)上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，而是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫(xiě)上黑板。合作型板書(shū)是建立在充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性的基礎(chǔ)之上的，它有益于師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，它是師生精心培育的鮮美“果實(shí)”，還是師生情感交流的自然流露。

（一）合作型板書(shū)是師生精心培育的鮮美的“果實(shí)”

語(yǔ)文課堂上一個(gè)好的板書(shū)往往是老師和學(xué)生共同創(chuàng)作的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)并吸收學(xué)生參與板書(shū)活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師和同學(xué)都感覺(jué)到是在合作完成一個(gè)目標(biāo)，小心翼翼、精心呵護(hù)，如同是在培育一棵種子，要讓它順利發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，直至結(jié)出鮮美的果實(shí)！

如在教學(xué)散文《春》的時(shí)候，我要求學(xué)生和我一起設(shè)計(jì)本文的板書(shū)。在講到繪春一部分時(shí)，我說(shuō)道：“春天是如此的美麗，那散文大師朱自清是如何展現(xiàn)春天的美麗的？老師找到了三幅春之圖，有春草圖、春風(fēng)圖和人們的迎春圖。同學(xué)們，你們還能找到哪幾幅？誰(shuí)能把我的圓圈填好并完成這朵花？”說(shuō)著我展示了自己早已設(shè)計(jì)好的板書(shū)，并有意在三個(gè)圓圈中留下了括號(hào)。面對(duì)著三個(gè)括號(hào)，同學(xué)們迅速閱讀課文，經(jīng)過(guò)很短時(shí)間的討論，立即就有幾個(gè)同學(xué)舉手搶著上來(lái)完成。

經(jīng)過(guò)學(xué)生填寫(xiě)后的板書(shū)顯得既美觀又實(shí)用，這的確是師生精心培育的鮮美“果實(shí)”，是師生共同閱讀、感悟，共創(chuàng)共生的產(chǎn)物，是教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中留下的痕跡。

（二）合作型板書(shū)是師生情感交流的自然流露

好的板書(shū)看似隨手拈來(lái)，平淡無(wú)奇，實(shí)則精心設(shè)計(jì)，妙不可言，這體現(xiàn)了學(xué)生與老師的通力合作，自然融入了師生的情感，是雙方情感的自然流露，也是思維碰撞后智慧的結(jié)晶。

在今年的語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，上的是朱自清的《冬天》，這篇文章寫(xiě)了發(fā)生在冬天里的三個(gè)故事，體現(xiàn)了親情、友情、愛(ài)情，讓作者在冬天也感到溫暖。所以在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，我有意將“溫暖”寫(xiě)在黑板的中間，和學(xué)生一起品讀三個(gè)感人的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)親情、友情、愛(ài)情都很是感動(dòng)，也激起了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我、自主探究不同形式“溫暖”的激情。于是我將這三種感情一一寫(xiě)在“溫暖”的周圍。如下左圖所示：

是“親情”“友情”“愛(ài)情”讓作者感到了“溫暖”，那如果我們要在這個(gè)幾個(gè)詞上加一個(gè)圖形的話，用什么圖形合適呢？學(xué)生一起大聲地告訴我是一心形。（學(xué)生板書(shū)如上右圖）

三種板書(shū)都各有各的特點(diǎn)，老師在上課時(shí)，一定要根據(jù)課文的需要以及學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇最適用的板書(shū)設(shè)計(jì)形式，當(dāng)然今后也應(yīng)積極發(fā)動(dòng)學(xué)生多多參與板書(shū)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生不光能欣賞到規(guī)范、工整、美觀、實(shí)用的教師板書(shū)，還能親自參與和設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和想象力的板書(shū)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的概括歸納能力、運(yùn)用文字能力以及審美能力，讓我們的學(xué)生從板書(shū)中領(lǐng)悟更多更多！作為語(yǔ)文老師的你，下一個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，你想好了嗎？