陶益明

摘要：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力”是新課標(biāo)提出的四能，這些能力不是學(xué)生生來(lái)就有的，也不是靠一兩天訓(xùn)練就能提高的，這要求教師課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂需要開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教學(xué)；操作探究；自評(píng)；互評(píng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-069-1

一、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題

“學(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。

例如，教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”后，我出示了這樣的表格：文具盒鋼筆筆記本書(shū)包16元8元4元？元首先引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，共提出了三種類型的問(wèn)題：1.（求和）買(mǎi)一個(gè)文具盒和一支鋼筆共多少元？買(mǎi)一個(gè)文具盒和一本筆記本一個(gè)多少元？買(mǎi)一支鋼筆和一本筆記本一共多少錢(qián)？買(mǎi)這三樣?xùn)|西一個(gè)多少錢(qián)？2.（求差）買(mǎi)一個(gè)文具盒比一個(gè)鋼筆貴多少錢(qián)？買(mǎi)一本筆記本比一支鋼筆便宜多少元？一本筆記本和一個(gè)文具盒相差多少元？3.（求倍）買(mǎi)一個(gè)文具盒的錢(qián)是買(mǎi)一支鋼筆的幾倍？買(mǎi)一支鋼筆的錢(qián)是一本筆記本的幾倍？買(mǎi)一個(gè)文具盒的錢(qián)是一本筆記本的幾倍？

學(xué)生幾乎把所有的問(wèn)題都提了出來(lái)，我及時(shí)追問(wèn)為什么沒(méi)有提關(guān)于書(shū)包的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：書(shū)包跟這里的其他商品沒(méi)有關(guān)系，所以不能提。我立即引導(dǎo)學(xué)生，如果把書(shū)包和其他商品聯(lián)系一下，可以增加一個(gè)條件，可以提嗎？生思考一會(huì)，提出了：（1）書(shū)包的價(jià)錢(qián)是鋼筆的9倍，書(shū)包多少元？（2）書(shū)包比文具盒貴50元，書(shū)包多少元？（3）書(shū)包的價(jià)錢(qián)是文具盒的3倍還多5元，書(shū)包多少元？……

接著，我要求其他同學(xué)將別人提出的問(wèn)題解答出來(lái)。這時(shí)，提問(wèn)題的學(xué)生便成了課堂教學(xué)的主持人，較好地實(shí)現(xiàn)了師生的角色互換。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)抱以極高的興趣，參與面很廣，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到了高潮；同時(shí)，他們?cè)谧詥?wèn)他答的過(guò)程中獲得了良好的情感體驗(yàn)。

二、放手讓學(xué)生做小老師

“還黑板給學(xué)生”——教師給與學(xué)生的不僅僅是黑板，更是一種還權(quán)、一種信任、一種尊重。學(xué)生在展示自己的過(guò)程中真正地感受到自己的學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）

師：孩子們，剛才你們對(duì)前面兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）掌握得非常好，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？

生（齊答）：愿意。

師：你能自己出一道兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法嗎？請(qǐng)你們先自己用豎式算出這題，你在做的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，等一會(huì)兒老師請(qǐng)會(huì)做的孩子來(lái)當(dāng)小老師幫你解決，我要請(qǐng)的是做得好的表現(xiàn)又乖的孩子喲！

【設(shè)計(jì)效果：聽(tīng)了我的話，所有的孩子都很認(rèn)真地做了起來(lái)。我也在教室里巡視，選擇小老師的人選。幾分鐘后我走上講臺(tái)，環(huán)顧整個(gè)教室，孩子們很快都坐得端端正正，一些會(huì)做的孩子都睜著一雙企盼的眼睛看著我，最后我請(qǐng)上了我們班自控能力較差的陸友同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，他歡快地跑上了講臺(tái)。拿起粉筆，邊講邊寫(xiě)。我在旁邊觀察著下面的孩子，聽(tīng)得是那么的認(rèn)真，都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，被請(qǐng)到發(fā)言的孩子是滿臉的興奮，沒(méi)有被請(qǐng)到的孩子卻是一臉的失望，但很快就投入到學(xué)習(xí)中了。】

在講完之后，受到表?yè)P(yáng)的陸友在同學(xué)們羨慕的目光中跑回了自己的座位。整個(gè)一節(jié)課，他都沒(méi)有走神。而其他的孩子也是非常的認(rèn)真，聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言也很積極。我很輕松地上完了新課，練習(xí)的效果也很好。

三、放手讓學(xué)生自主探究

培養(yǎng)探究能力僅僅滿足于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生通過(guò)自己的探究及與同伴的合作，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，此時(shí)，再組織一定的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)探究解決一定的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

比如：《愉快的周末》中的拋圈，問(wèn)題：小紅得9分，她的3個(gè)圈可能套住了什么？學(xué)生一開(kāi)始只想到每個(gè)圈拋得不同的分?jǐn)?shù)，有“4、3、2”和“5、3、1”兩種答案。評(píng)議后，學(xué)生甲說(shuō)：“我還有不同的想法，4+4+1=9?！苯M織學(xué)生討論：“兩個(gè)圈可能都拋得同一個(gè)分嗎？”學(xué)生交流后認(rèn)為是可能的。于是，又有了“3、3、3”和“5、2、2”的兩種答案。這時(shí)，一個(gè)“小調(diào)皮”又高高地舉起了小手：“5+4=9，有一個(gè)圈沒(méi)拋中?！毕敕ê塥?dú)特！我讓學(xué)生討論有沒(méi)有這種可能性，在得到一致肯定的答案后，我?guī)ь^與學(xué)生一起給予“小調(diào)皮”以熱烈的掌聲。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生自主探究，需要我們老師大膽嘗試，不斷總結(jié)，不能急促，要充分相信學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生終身發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是最終目標(biāo)。