鄭艷秋

摘要：教師在化學(xué)實驗教學(xué)中以問題為中心，通過演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無形變?yōu)橛行危ぐl(fā)學(xué)生的動機與興趣，增加學(xué)生的體驗，把能力的培養(yǎng)落到實處，這個過程要求學(xué)生要積極地把實驗的過程變成提高自己能力的過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；動腦；動口；動手

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-080-1

一、動腦思考的方向要明確

1.學(xué)生思考的問題要有一定的探究價值。教師在設(shè)計實驗探究問題時主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實驗探究的條件。教師在教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)造求新，學(xué)生動腦思索，積極探究，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造求新有機地結(jié)合起來。對事物的探究是激發(fā)求知欲望的起點，如果對什么都沒有欲望，麻木不仁，那根本談不上學(xué)習(xí)。但對學(xué)生來說，設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)必需得有層次，就象摘桃子一樣，太低了引不起興趣，太高了又讓學(xué)生望而卻步。

2.教師預(yù)設(shè)的思考問題要有一定的挑戰(zhàn)性。在實驗教學(xué)中，首先要教會學(xué)生觀察實驗的方法，即：觀察什么？怎么觀察？如何分析思考？如何歸納結(jié)論？通過觀察教師的演示實驗學(xué)會實驗技能、準確掌握實驗原理和實驗步驟，在學(xué)生的“活動探究”中，教師不再給學(xué)生預(yù)設(shè)實驗，只告知實驗的目的，過程由學(xué)生自定，即自主設(shè)計實驗方案——自己驗證（可有幾種實驗方案，方案能否可行，要能講清成功的路徑，又要能找出失敗的原因，學(xué)生面臨極大的挑戰(zhàn)，同時也激發(fā)了強烈的求知欲。

3.留給學(xué)生思考的問題要有趣味性。有趣味性的思考才是積極的思考，才是有價值的思考。學(xué)生在剛剛進入高中開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，可能對相關(guān)知識一無所知，卻對化學(xué)實驗有直覺感知的興趣，喜好觀察實驗中鮮明有趣的現(xiàn)象及變化。此時學(xué)生懷著好奇心，急于知道是什么，為什么，急切要求解惑。這時，學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，即一種極佳的動腦思考準備狀態(tài)，這時，教師趁機抓住這種心理，引而不發(fā)，吊吊胃口，步步為營，引魚上鉤，妙不可言。

二、動手操作前明確實驗操作要領(lǐng)

1.善于化無形為有形，化抽象為具體。教師通過演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無形變?yōu)橛行巍τ诨瘜W(xué)實驗而言，在實驗之前，反復(fù)領(lǐng)會操作程序及環(huán)節(jié)要領(lǐng)是必需的。作為教師來說，必須善于化虛為實，化抽象為具體。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，可以充分利用多媒體教學(xué)平臺，既形象又直觀地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，也可以通過教師的實驗演示讓學(xué)生領(lǐng)會實驗的操作要領(lǐng)。

2.教師教學(xué)善于“留空”，善于引導(dǎo)填充。猜想與假設(shè)是實驗探究能力的構(gòu)成要素，是制定計劃的重要依據(jù)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。當所要探究的問題確定以后，學(xué)生自然要思考如何解決問題。這時，學(xué)生就要從大腦中回憶或提取與所要解決的問題有關(guān)的經(jīng)驗和知識，對解決問題的思路或切入點等進行綜合思考，并提出一些初步的設(shè)想，這些初步的設(shè)想就是假設(shè)。“留空”、“填充”就是猜想與假設(shè)的充分印證，給學(xué)生提供了擴展的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

3.善于設(shè)置“問題陷阱”，也善于“搭造天梯”。教學(xué)實驗中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的易錯點和混淆點，設(shè)置知識“陷阱”，這是一種欲擒故縱的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲，搭造解決問題的天梯，成為“問題陷阱”的發(fā)現(xiàn)者和解決問題“天梯”的搭造者。

三、動口回答問題時思路清晰

1.語言表述的科學(xué)性。語言的表達是基于對某種東西的認識，用準確的詞句將其表達出來，其特點就是科學(xué)和嚴謹。對于高中生來講，復(fù)述曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，準確地表達描述經(jīng)歷的事件（如化學(xué)實驗），輕松地進行溝通，這就是語言表達的科學(xué)性，但真要做得較好，是需要不斷學(xué)習(xí)和積累的，是一個長期積累發(fā)展的過程。

2.言語表達的準確性。語言精練，準確，表達到位。如“氯”是分子？原子？離子？元素？這并不是我們可以隨便加以界定的，必須以科學(xué)的態(tài)度，真正理解和掌握了它的含義后，才可以有準確的表達。再者，化學(xué)是自然科學(xué)，對自然科學(xué)的表達需要更嚴謹，更概括。

3.語言表述的邏輯性?；瘜W(xué)教師的語言能力是學(xué)生的表率。因為中學(xué)生具有很強的模仿力，教師的化學(xué)語言直接影響著學(xué)生的化學(xué)語言，所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。

四、動腦、動手、動口三動結(jié)合，勤踐行

實驗探究法充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，它能全方位地發(fā)揮學(xué)生的各種感官作用，突出了合作探究的特點，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、動手操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“三動”之中，“動腦”是先導(dǎo)，“動手”是中心環(huán)節(jié)，而“動口”是歸納。只有三者有機統(tǒng)一，“三動”才可能真正“動”出名堂，“動”出效果來。