張焱

摘要：古人曰：“學貴有疑”。質疑，就是要學生將所要接受的知識深入思考，發(fā)現(xiàn)疑點，提出有研究價值的新問題。學生的質疑不僅能活躍課堂氣氛，提高學習效率，更有利于學生各種能力的培養(yǎng)。本文主要結合阜陽四中的新課程改革實踐談一談如何引導學生積極有效地質疑。

關鍵詞：新課程改革;質疑;歷史課堂

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? ? 章編號：1992-7711（2014）11-0023

《歷史課程標準》強調：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法?！币虼耍蛟旄咝дn堂，提升教學的有效性，就必須讓學生主動參與到教學中“動”起來。阜陽四中在這一思想的指導下，積極進行課堂教學改革，逐漸形成了“5+30+10”的學案導航課堂教學模式，讓學生通過“預習——交流——展示——點評——質疑——整理歸納”，在自主學習中構建自身的知識能力體系。而在這一系列環(huán)節(jié)中，如何引導學生積極有效的質疑，顯得尤為重要。筆者在課改實踐中逐步形成了個人的一些不成熟的看法。

一、營造良好的教學氛圍——讓學生敢于質疑

1. 建立平等和諧的師生關系

建立平等、和諧的師生關系更有利于學生主動參與課堂教學，為學生的積極質疑提供一個寬松的環(huán)境。這就要求教師要用愛心、耐心、細心盡可能地創(chuàng)建民主、平等的師生關系。課下做他們的朋友，課堂上也要淡化教師的權威，充分尊重學生的意見，當學生對導學案進行點評、質疑時，教師要多用微笑、點頭、注視等方式來鼓勵學生積極主動地提出問題，并及時給予熱情的鼓勵、真誠的表揚或善意的點評，讓教師的評價成為學生美好的期待，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，能夠充分表達自己的見解。

例如，在學習選修1北魏孝文帝改革《促進民族大融合》一課時，學生提出質疑認為書上的插圖云岡石窟和龍門石窟的插圖是錯誤的，學生一片嘩然：“書上的怎么會錯？”筆者當時也是一驚，進而問到：“這個問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，能說說你的理由嗎？”這位學生指出了云岡石窟主要洞窟，大多完成于北魏孝文帝遷都洛陽之前。佛像的體貌應該表現(xiàn)少數(shù)民族的特征像厚唇、高鼻、寬肩，而龍門石窟開鑿于北魏孝文帝遷都洛陽前后，由于孝文帝遷都后，大力推行漢化，此時的雕像應該更多都帶有明顯的漢族文化的特征。所以書上的插圖和解說文字應該是反的，他的觀點不僅得到了筆者的認可也得到了大家的認可，筆者建議大家對他致以雷鳴般的掌聲，并予以充分的肯定和贊揚。（筆者在課下通過查閱資料也認為人教版新版教材在這一方面是存在問題的。）

2. 建立互動合作的生生關系

小組活動對促進學生主動學習、交流，進而形成疑問具有顯著的優(yōu)勢。筆者所在學校的課改尤其重視小組活動，每個學生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。所以課前5分鐘學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，通過互動討論可以彼此取長補短，通過小組的交流合作解決小的淺顯的疑問，從而形成共同的疑問，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設問題情境——讓學生能夠質疑

要學生能質疑，教師首先需要設好“疑”。教師必須重視對問題的設計，只有問題設計好了，學生的積極性才能調動起來，學生才能“活”起來。

1. 課前精心設計導學案

在課前，學校就要求教師要根據(jù)課程標準精心設計導學案中的問題，使學生的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，形成探索意識。例如筆者在設計必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的導學案時，先展示了榮氏企業(yè)在不同時期的發(fā)展狀況的材料，要求學生根據(jù)材料思考假如你是榮氏兄弟，請分析在不同時期影響自己企業(yè)發(fā)展的因素有哪些？進而提出問題：根據(jù)榮氏家族的興衰分析影響近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？從民族工業(yè)發(fā)展過程中我們可以得到什么啟示？通過導學案創(chuàng)設問題情境，調動學生自主學習的積極性，帶動其積極思考，積極質疑。

2. 教學過程中積極引導

在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設問題情境，積極引導學生質疑，活躍學生的思維。如何具體操作呢？筆者的做法如下：例如，在學習必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，先放了一段奧巴馬的就職演講視頻，然后提出了問題：（1）奧巴馬是如何當上總統(tǒng)的？（2）美國總統(tǒng)有哪些權力？（3）這一事件為什么引起國際廣泛的關注……高中生對時政熱點非常有興趣，也非常關注。通過結合時事熱點，巧妙地創(chuàng)設歷史問題情境，這樣可以激發(fā)學生的求知欲望、調動學生的學習積極性和主動性。

三、傳授方法——讓學生學會質疑

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生不知從何處下手提問題，有的即使提出問題也不一定就能問得有深度、有價值，這就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。

1. 鼓勵學生課前仔細閱讀教材和導學案并初步提出疑問

教材中有許多值得學生思考的問題，教學中筆者首先利用教材引導學生在思考的基礎上質疑，如歷史事件要多問是什么？為什么？怎么樣？歷史人物要多問他代表哪個階級的利益？要注意歷史現(xiàn)象背后的本質等等，對于導學案中設計的題目要求學生要注意答題思路和方法的總結，我為什么這樣答題，有什么規(guī)律和方法，做到舉一反三，并且要求學生把預習中的疑點記錄下來。

2. 鼓勵學生向教師及課堂點評員發(fā)問，提高學生的質疑能力

有的教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象。這直接扼殺了學生創(chuàng)新思維的形成。而我們學校自形成了“5+30+10”學案導航課堂教學模式以來，教學的主體是學生，由學生針對本節(jié)課的重難點進行展示、點評、質疑，學生在課堂上有足夠的時間把預習中、小組交流中及臨時生成的問題提出來，生生互動、師生互動，教師應支持、鼓勵學生凡事多問為什么，引導他們善于提出問題。

3. 鼓勵學生把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，提高學生的質疑水平

歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，歷史是現(xiàn)實的鏡子，現(xiàn)實是歷史發(fā)展的結果，因此教師可以鼓勵學生把歷史與現(xiàn)實與日常生活聯(lián)系起來積極質疑。例如：學習了必修1第9課學生提出問題：在今天法國和德國的政體有沒有發(fā)生變化？學習了必修3第18課學生提出問題集：習近平的“中國夢”的內涵是什么？學習蘇聯(lián)改革的失敗學生質疑中國今天的改革為什么能取得成功？決定改革成敗的決定性因素是什么？等等。這使學生養(yǎng)成質疑的習慣，掌握了質疑的方法，逐步形成了質疑的能力。

四、建立競爭機制——讓學生積極質疑

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生由于自身性格、能力等各方面的原因很難融入新的課堂教學模式，很少質疑。而隨著知識容量的增多與學習難度的加大，原本活躍的學生學習的主動性、質疑的積極性也逐漸降低。如何解決這些問題，我們在實踐中逐步將競爭機制引入課堂教學，鼓勵學生積極質疑并對質疑的學生賦分，根據(jù)學生的分值授予相應的軍銜（士官、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、上將），張貼在班級醒目的位置，這樣就形成了你追我趕相、互競爭的氛圍，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這是一種行之有效的形式，學生在競爭中獲得成功的喜悅，實現(xiàn)了自我價值，從而培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，樹立學習的信心。

總之，通過筆者所在學校的課堂教學改革，逐步把學生從被動學習轉到主動探究中來，在自主學習中思考，在思考中質疑，在質疑中成長，使學生真正成為教學活動的參與者和實踐者，真正讓歷史課堂“活”起來。

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學 236000）