譚群燕

摘 要：九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識以及能力的訓(xùn)練。首先教師要以生為本，以學(xué)定教，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。在這個基礎(chǔ)上，教師可以采用多媒體課件輔助九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，還要教會學(xué)生在合作探究中共同發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長，促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：九年級；分層教學(xué)；以生為本；教學(xué)策略

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的分層教學(xué)策略。在教學(xué)中教師針對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力在同一堂數(shù)學(xué)課中為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)中來認(rèn)真思考，在這種教學(xué)模式下，每一個層次的學(xué)生在教學(xué)中都會有所收獲，強(qiáng)化了高效課堂。

一、以生為本，人盡其才，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

1.以生為本，因材施教

九年級分層教學(xué)的實施不僅依靠教師在備課上制訂分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計上教師要充分考慮到每一個學(xué)生不同層次的差異。教師在新接手一個班級或者教學(xué)進(jìn)行到一個階段的時候，要根據(jù)不同的教學(xué)形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為幾個層次。針對不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學(xué)生都會獲得適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)。如：在人教版九年級數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計算公式的過程，逐步發(fā)展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側(cè)面積計算公式，并初步學(xué)會應(yīng)用公式解決問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象，通過實踐、思考運(yùn)用語言表達(dá)自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運(yùn)用面積公式解決實際問題。對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能讓學(xué)生經(jīng)歷提升的過程，獲取尋求知識的

快樂。

2.針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多元化的教學(xué)過程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷從不會到會的過程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹立自信，從不同的角度發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

二、多媒體課件輔助九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升

1.多媒體課件輔助教學(xué)要善于抓住每一個學(xué)生的心，讓學(xué)生積極參與思考探究

九年級數(shù)學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對于抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可能很容易就能夠完成數(shù)學(xué)題目。但是對于一些數(shù)學(xué)思維能力差，創(chuàng)新能力薄弱的學(xué)生，不僅對學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識有畏難心理，而且對于新的數(shù)學(xué)知識掌握也的確有些難度。在這樣的條件下，教師充分運(yùn)用多媒體課件抓住不同層次學(xué)生的心，讓學(xué)生都能夠積極思考起來，從而提高教學(xué)效果。如：在九年級人教版數(shù)學(xué)教材“相似三角形的判定”教學(xué)過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事導(dǎo)入相似三角形課題，不論哪一個層次的學(xué)生都能被這種教學(xué)導(dǎo)入所吸引，從而進(jìn)一步進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調(diào)動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來。在這個基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當(dāng)學(xué)生單獨思考出現(xiàn)困難的時候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究、交流，從而讓每一個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

2.多媒體課件輔助教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各取所需

多媒體課件形象直觀的教學(xué)方式使每一層次的學(xué)生都能獲取一定的信息量。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成初步的知識感知的時候，教師可以通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生從不同層次的目標(biāo)訓(xùn)練中達(dá)到課前教師要求的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在“特殊平行四邊形”教學(xué)過程中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)、絕大部分已經(jīng)掌握了教學(xué)重點之后，可以通過不同層次的習(xí)題訓(xùn)

練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在完成自己需要完成的作業(yè)層次的時候，可以完成層次更高的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生步步強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長

1.合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間

九年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們在合作探究中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。而且，教師在授課的過程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識以及能力層次按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，同時選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、探究，通過選做不同的習(xí)題強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，還能讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮所長。

2.教師要加強(qiáng)調(diào)控，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中要加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不是一蹴而就的，在合作探究的進(jìn)程中也并非一下子就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作探究的時候，因為掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式。在這種情況下，教師要準(zhǔn)確把握不同層次的學(xué)生在合作小組中的探究表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，真正把握每一個學(xué)生的提高程度。如：在“一元二次方程”的教學(xué)過程中，教師在布置學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，首先要教會學(xué)生合作探究的方法，對不同層次的學(xué)生的探究方式以及探究問題都要做好精心布置，讓每一個學(xué)生都能主動思考，積極發(fā)言，也讓其他學(xué)生真正學(xué)會傾聽以及相互交流。這樣，學(xué)生在合作探究中都會有所收獲，真正達(dá)到了合作探究的目的。教師要把握時機(jī)，合理組織，要重點關(guān)注合作小組內(nèi)合作互助的落實情況和疑難問題的處理，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識誤區(qū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

總之，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的運(yùn)用，教師不但要以生為本，以學(xué)定教，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，還要在備課、授課以及課外輔導(dǎo)上下工夫，讓每一種層次的學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都能有所收獲。教師要加強(qiáng)分層作業(yè)的布置，對學(xué)生的作業(yè)、測試等教學(xué)反饋也要進(jìn)行分層評價，讓每一個層次的學(xué)生都能收獲信心，獲取學(xué)習(xí)的快樂，在積極進(jìn)取中提升數(shù)學(xué)能力。

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|編輯 李建軍