陳富強

摘 要：分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略，它融因材施教的思想于班級教學之中，達到培優(yōu)與補差互補并舉的效果。根據(jù)學生的個性差異，將學生分成若干層次，制定不同的教學目標。通過講課分層次、分類指導(dǎo)、分層設(shè)計問題、課堂練習分層，達到各自的目標。同時采取作業(yè)分層、評價分層的方法，激勵低層次學生不斷進步，使高層次學生有施展能力的空間。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層導(dǎo)學；因材施教；自主學習；個性差異

在當前以班級授課制為主要授課形式的前提下，承認并正視學生群體和個體之間的這些差異，關(guān)注各個層面、各種類型學生的存在和發(fā)展，并針對這些差異進行分層教學、分類指導(dǎo)，是克服傳統(tǒng)的班級授課制，重共性、輕個性、顧此失彼的好辦法，也是實現(xiàn)因材施教，保證素質(zhì)教育成果的關(guān)鍵所在。

分層導(dǎo)學課堂模式是以“先學后教，合作訓練”為標志的新的教學模式，不再是讓教師主導(dǎo)課堂，而是建構(gòu)自主的課堂，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，在教師的指導(dǎo)下，學生自主學習。就是把學習主動權(quán)還給學生，把思維空間留給學生，教師只是把學習方法教給學生，讓學生真正經(jīng)歷自主實踐和自主創(chuàng)造的過程，通過創(chuàng)造得到學習的樂趣和對知識的深刻體會，在不斷的自我體驗之中，能力得到不斷的提升。它包括以下六個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)讀提綱指引下學生自主學習；②基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)；③重點、難點精講；④重點、難點知識分層應(yīng)用；⑤分層作業(yè)的布置與批改；⑥培優(yōu)補差個體互動與驗收。

一、分層教學之優(yōu)點

通過實踐，我真正體會到什么叫做“興趣是最好的老師”。教學實踐表明，分層教學有以下優(yōu)點：

1.分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減輕心理壓力，有利于學生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

2.分層教學可使教師的備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學生負擔，可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生能力，更好地適應(yīng)未來，服務(wù)社會。通過一個學期的分層教學，學生的學習能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨特見解，解題能力也得到提高。對學生在學習興趣、上課舉手發(fā)言、聽講注意力、作業(yè)態(tài)度、課外自學時間等方面進行了比較，結(jié)果表明，學生的學習興趣，課堂上的主動參與度明顯提高。成績好的同學覺得數(shù)學知識更有趣了，知識面拓寬；中等的同學現(xiàn)在也喜歡動腦筋；成績比較差的同學也開始慢慢接受數(shù)學了，至少每天的作業(yè)都能獨立認真完成一部分。

作為教師，不應(yīng)忽視學生的差異，盲目地教學，而應(yīng)正視學生的差異，盡可能地尊重學生的差異，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動每一位學生的學習積極性，為每一位學生創(chuàng)造廣闊的適合他的學習空間，這正是分層導(dǎo)學的目的所在。每位學生都是獨立的個體，他們有自己的思想、興趣、愛好、性格，作為教師，應(yīng)全面了解學生，對學生不能僅停留在作業(yè)是否完成，考試成績在什么分數(shù)段，上課是否遵守紀律這些平面的了解，而應(yīng)多方位立體地了解學生：平時最喜愛做什么，最感興趣的是什么科目及為什么，最難的是什么科目，在學習中你遇到的難題是什么。

二、分層教學應(yīng)注意的問題

蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學生看成活生生的人。學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”實踐證明，分層教學中應(yīng)注意以下

幾點：

1.建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)才能更好地實施分層教學，才能有利于學生更好地發(fā)展，了解學生的困難，有針對性地改善學生在學習中的各方面問題。

2.樹立學生的自信心。常見的問題學生表現(xiàn)為以下兩類：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的關(guān)注。第一種是自卑的直接體現(xiàn)，第二種學生轉(zhuǎn)而在其他地方尋找自我價值的實現(xiàn)。教師需多給予關(guān)注，在學習中幫助他們重拾信心，將注意力轉(zhuǎn)移到學習中來。

3.對每一個學生要一視同仁。愛生之心，師皆有之。漂亮的孩子人見人愛，而愛一個有這樣那樣的問題的孩子，其中的含義更非尋常。所謂的“差生”之所以“難看”往往是由于不良的生活環(huán)境影響和錯誤的教育方式造成的，他們更需要教師了解他們，愛護他們，正確地教育他們。有些“差生”其實并不差，他們的創(chuàng)造能力、動手能力、勞動、體育、組織、社交等能力往往表現(xiàn)得很出色。教師應(yīng)幫助他們認識自己的長處，知道自己也是一個人才，大有所為，鼓勵他們向正確的人生方向發(fā)展。

4.及時了解學生的心理動向。進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在身體變化方面，學習心理方面，情感體驗方面，意志品格方面，思維品質(zhì)方面，自我評價方面，都發(fā)生了巨大的變化。所以，教師要充分了解學生的這些特點，采取正確的方式方法幫助學生把消極情緒升華為一種力量，讓煩惱遠離，快樂常駐，健康成長。

總之，分層永遠是教學工作中一種不可或缺的教學方式，它的形式和途徑多種多樣。作為一名年輕教師，我們要不斷學習鉆研新的教育教學理念，將更多更好的方法應(yīng)用到教學中。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].華東師范大學出版社，2006-06-01.

編輯 李建軍