馬曉花

摘 要：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)與知識(shí)共同發(fā)展的時(shí)代，因此，探究式教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文改革的熱點(diǎn)之一，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，能夠滿足時(shí)代對(duì)教育的需求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；傳統(tǒng)課堂

以往，傳統(tǒng)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程受到了廣泛的重視，倡導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的探究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式及策略

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而期望得到的成果稱之為教學(xué)預(yù)期，在初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)中，其教學(xué)預(yù)期包含了過(guò)程預(yù)期、情感預(yù)期以及認(rèn)知預(yù)期。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文中的情感因素，要求學(xué)生能夠?qū)镜募寄?、知識(shí)予以掌握。探究式教學(xué)模式的具體教學(xué)一般分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主探究以及師生共同探究下獲得成功。

實(shí)踐性、順序性以及可操作性是初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的明顯特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于教材之中，為學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。采用“引導(dǎo)”的方式讓學(xué)生能夠敢于提出質(zhì)疑，真正做到自我探究。明確初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體性，因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)施

要實(shí)施初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)，首先應(yīng)明確初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)堅(jiān)持以知識(shí)為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力作為核心目

的，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并擁有終身學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還應(yīng)注意到知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，使得知識(shí)能夠與實(shí)際生活有更為廣泛的聯(lián)系，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備良好的探究問(wèn)題，在必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)轉(zhuǎn)化相應(yīng)的情景，設(shè)計(jì)“臺(tái)階式”問(wèn)題，注意問(wèn)題與情景的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課上積極思考，達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。

要讓學(xué)生擁有良好的態(tài)度，那么教給學(xué)生探究的方法遠(yuǎn)比直接灌輸探究的內(nèi)容要好許多，因此教師應(yīng)利用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望。

總而言之，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，盡可能地利用多種方法將局限課堂的時(shí)間擴(kuò)大到多個(gè)方面，使學(xué)生能夠真正做到全面發(fā)展。

|編輯 李建軍