劉松平

摘要：《Java程序設計》是高職院校計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，該課程具有一般編程語言的基礎特點，語法抽象、結構復雜、面向?qū)ο箅y以理解、多線程編程歸納不足等問題。提出項目式教學方法，引導學生通過完成相關項目，以學生為主體，師生互動，增加學生實踐鍛煉機會，加強知識點的理解，提高學生的實踐應用能力，從而提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：項目式教學方法《Java程序設計》教學方法

《Java程序設計》在高職院校的計算機應用技術專業(yè)是一門專業(yè)基礎課程，該課程從程序結構、面向?qū)ο?、多線程編程、Swing界面布局、Java網(wǎng)絡編程等方面進行講解。如何將這些知識比較生動的給學生進行講解，并吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣成了不少任課老師的難題。

傳統(tǒng)的教學方法，由教師主講，學生旁聽，在45分鐘課堂教學中，由90%的時間是教師在講解，學生的自主學習的時間較少，整個教學過程是圍繞教師展開的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發(fā)揮；同時，這種教學方式比較沉悶，學生在學習的過程中，只是充當一個忠實的聽眾，思維容易分散，注意力降低，影響教學質(zhì)量。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，教師精選項目、創(chuàng)造合理的學習情景、引導學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在一堂課的教學過程中，減少教師的講課時間，盡量增加學生的自主鍛煉時間，學生在教師的指導下完成某項任務。按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”的一個實施過程，整個教學過程以項目為主線，以提高應用能力為目的，貫穿知識點，圍繞學生展開，教師的大部分時間充當指導者，引導學生通過自身獨立的活動完成相應的項目任務，其創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮。

在教學內(nèi)容上，結合《Java程序設計》課程的知識點，將整個課程分解成環(huán)境變量配置實訓、第一個程序設計實踐、語法找茬游戲、程序結構探索等十五個項目。教師在教學的過程中，先講解項目的基本要求，從基本要求中引出相關的教學知識點，從而引出新的教學內(nèi)容。教師在講授專業(yè)理論知識的同時，也進行實踐操作，示范程序設計過程中的相關代碼，分析設計過程中的注意事項；學生獲取理論知識的同時，也通過實踐，在教師的幫助和指導下，不斷的探索知識，理解知識，學習知識，從而掌握相關知識的要點，這樣更激發(fā)學生的學習動機。

在教學目標上，一般由三個目標組成，即：情感目標，認知目標和行為操作目標。傳統(tǒng)的教學方法注重認知目標的實現(xiàn)，注重學生通過感覺、思維、知覺、想象、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更強調(diào)以記憶的方式學習知識、理解知識。以至于形成所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線?！禞ava程序設計》課程的教學目標是培養(yǎng)學生勤于思考、做事認真、謙虛、好學的品質(zhì)；具有良好的自我表現(xiàn)、與人溝通能力，能結合實際，具有較強的分析問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)，具有較高的團隊協(xié)作精神；同時，了解Java SE的新特性的使用，掌握Java的多線程編程的機制，掌握Java的網(wǎng)絡編程方法，掌握JDBC編程的方法。在項目教學的過程中，注重學生的情感目標、認知目標、行為操作目標的培養(yǎng)，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系。提高學生的動手應用能力，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的應用型職業(yè)人才。

在教學過程中，以項目為載體，任務布置為主線，學生通過一個個的項目實踐，學習項目覆蓋的知識點，了解項目制作的注意事項，掌握項目制作的操作過程。以“環(huán)境變量配置實訓”項目為例，教師講解Java編程環(huán)境時，先初略的講解Java編程的由來，Java編程的特點及編程環(huán)境，從而引出編程的環(huán)境變量設置項目內(nèi)容。分析環(huán)境變量設置的相關參數(shù)，參數(shù)攜帶的路徑等知識點，然后布置任務，學生實踐操作，教師指導答疑。

在交流傳遞方式上，采用項目式教學方法也可以有效的提高師生見的互動。因為項目式教學法，在教學的過程中信息傳遞是雙向的。教師的主要工作是講解知識點及指導學生操作，學生通過聽課和實踐活動學習知識、理解知識，教師可在指導的過程中，根據(jù)學生項目完成的具體情況獲取其接受教師信息的多少和深淺。教師同時還可因材施教，對于掌握信息較少的同學單獨指點，及時的“小灶”幫助他們補充知識，直至他們獲得完成項目任務所需要的所有知識。只有雙向傳遞的信息，只有不斷獲取學生反饋的信息，才是真正有目的、有效率的提高教學質(zhì)量。學生在完成項目的過程中，教師可以實時的跟蹤學生的學習狀況，了解哪些學生學習過程中遇到的相關問題，哪些知識點學生不能很好的理解，從而增加相關知識的詳細講解或重點分析。實時的跟蹤學生的學習情況，做到有的放矢，既鍛煉了學生的動手能力，又提高了教學質(zhì)量。

在項目教學的過程中，激勵機制也是必不可少的。因為項目式教學更關注的是學生學習過程中的知識掌握，注重學習過程。激勵的手段完全是內(nèi)在的，項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結果。同時，也鼓勵學生多問問題，在課堂上，勇于提出問題的同學，可以通過建立一種考核標準，增加平時學習分數(shù)。這種激勵方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，學生在課堂上，思維緊跟教學內(nèi)容，實時分析知識點的內(nèi)涵，主動尋找學習的疑難問題。鼓勵學生進行創(chuàng)新，在完成項目的同時，如果學生能將程序設計的效果設計更漂亮、精彩，增加學生平時考核分。這種方式鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為日后的工作打下堅實的基礎。

《Java程序設計》課程實施“項目式教學方法”已有一個學期，從教學過程、教學內(nèi)容、教學目標、教學質(zhì)量等方面均取得了不錯的成績，得到教學團隊的肯定，受到學生的熱情歡迎。只有注重培養(yǎng)學生動手能力，提高應用能力的教學才是符合高職院校的教學特點，才是與時代相結合的教學，才能走正確的職業(yè)培養(yǎng)之路。職業(yè)教育在國內(nèi)才起步，任重道遠，一點微見，供各位同仁參考。

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