黃雪瑋

摘要：傳統(tǒng)的高中英語語法復(fù)習(xí)課枯燥而低效，存在很多問題，本文結(jié)合一堂高三語法研討課，以有效提高語法技能和綜合語言運用能力為前提，堅持“給力”原則，探討高效英語語法復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)力；活力；張力；能力；高效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-043-2當(dāng)前中小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題很多，可以概括如下：①鞏固以簡單重復(fù)為途徑，生成性偏低。在復(fù)習(xí)課上，許多教師往往簡單復(fù)習(xí)新授課上所教的內(nèi)容，教學(xué)方式?jīng)]有新意，課堂上學(xué)生所學(xué)知識缺乏新的生成。②復(fù)習(xí)以試題練習(xí)為手段，趣味性不強。許多教師在復(fù)習(xí)課上采用方法單一，基本以做題的形式來檢查是否掌握了已學(xué)知識，機械性較強，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。③設(shè)計以功能分割為取向，綜合性不夠。許多老師在對復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計時，往往把聽，說，讀，寫等功能割裂開來，對語言的綜合實踐能力不夠重視。④教學(xué)以課本內(nèi)容為依據(jù)，針對性缺乏。教師在組織復(fù)習(xí)課內(nèi)容時，主要以新授課的課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為參考，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

基于上述問題，筆者將結(jié)合3月在我校高三開設(shè)的一堂海門市級公開課——三大類從句復(fù)習(xí)，就其課堂教學(xué)談?wù)剮c思考。

一、復(fù)習(xí)思路清晰，教師全程導(dǎo)航——提升學(xué)力

學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接收知識、理解知識和語用知識方面的能力。高三復(fù)習(xí)的最后階段，可謂光陰如金，學(xué)生的時間是否高效利用，關(guān)系到學(xué)生整體水平的發(fā)展。高考英語改革強調(diào)從知識考查向綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變，但離開了詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，語言知識的靈活運用就如無源之水。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。語法復(fù)習(xí)不僅僅是做題，到最后階段，學(xué)生已做了大量的語法題，但英語語法不是數(shù)學(xué)公式，不能生搬硬套，一成不變，要全方位的思考，摸清出題者的意圖，隨著不同的語言環(huán)境而變化，所以要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識，比如動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、強調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級等。復(fù)合句是中學(xué)英語的重點和難點，在全國各地高考試題中，復(fù)合句占有很大比例。12年江蘇高考單項選擇題復(fù)合句考核占1/5，13年單選題28和32題分別考查狀語和定語從句，對學(xué)生閱讀能力和語言運用能力考查中也處處強調(diào)著三大類從句的重要性；鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社《牛津高中英語》，模塊1和3分別講解定語從句和名詞性從句，可見其在英語學(xué)習(xí)中的地位，所以此堂關(guān)于三大類從句的復(fù)習(xí)課具有綜合性，代表性和典型性特點，這是制定嚴密復(fù)習(xí)計劃的重要體現(xiàn)。對授課老師的備課要求極高，需要在研究考綱和學(xué)情基礎(chǔ)上，精選典型例題，精編鞏固習(xí)題。

二、多媒體應(yīng)用恰當(dāng)，學(xué)生積極參與——注入活力

多媒體由于有聲音，圖像、動作及情境等多種功能，為英語教學(xué)進行大量聽、說、讀、寫提供了方便。授課者在課間播放歌曲as long as you love me，因為此歌曲是Backstreet boys在1997年8月發(fā)行的風(fēng)糜一時的歌曲，曲調(diào)膾炙人口，很多學(xué)生會隨著音樂哼唱。然后將此歌作為課堂的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生邊聽歌曲邊進行歌詞填空。在分析歌詞的過程中，非常自然地引出了定語從句，名詞性從句和狀語從句，讓學(xué)生一下子興奮起來，原來學(xué)語法不一定就是枯燥乏味地做一道道單選題。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)45分鐘的課中，學(xué)生的注意力隨教師講課的時間的變化而變化，110分鐘學(xué)生的注意力急速上升，然后持續(xù)一段時間，在20分鐘后學(xué)生的聽課效率開始降低，學(xué)生的注意力逐漸減弱，此時，授課者根據(jù)教學(xué)內(nèi)又容適時插入right here waiting歌曲片段。在柔美溫馨的音樂聲中既讓學(xué)生進入到知識高頻考點6 whatever與no matter what復(fù)習(xí)，又活化了課堂氛圍，也提高了學(xué)生對知識的解讀運用能力。

三、深層挖掘，梳理知識網(wǎng)絡(luò)——體現(xiàn)張力

張力是指物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力。語法復(fù)習(xí)在教學(xué)過程中一般都化整為零，分散在各課，但在復(fù)習(xí)時就將他們化零為整，把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的知識點進行重點講解并重點進行復(fù)習(xí)性練習(xí)。三大從句內(nèi)容繁多，一堂語法復(fù)習(xí)課無法面面俱到，授課者對近幾年的高考題做了深入的研究，把這三大類從句中的高頻且易錯題作為復(fù)習(xí)切入點，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，針對性強且環(huán)環(huán)相扣，通過高頻考點的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較，更加深刻的理解和運用語法項目。在講解高頻考點1：找準(zhǔn)先行詞時，授課者首先呈現(xiàn)高考題：After the flooding， people were suffering in that area， urgently needed clean water， medicine and shelter to survive. （2012江蘇） A. whichB. whoC. whereD. what

由于受到思維定勢的影響，很多學(xué)生想當(dāng)然的認為先行詞是從句前面最近的詞area，從而誤選A，然后再和學(xué)生一起分析句子過程中，探討一旦找準(zhǔn)先行詞是people，此題就迎刃而解了。

在辨析定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞差異性時，既讓學(xué)生體會找準(zhǔn)先行詞的重要性，又巧妙地過渡到高頻考點2：特殊先行詞的用法——英語中某些特殊先行詞，如situation， stage， case， point， game， job， race， business， activity等抽象名詞引導(dǎo)定語從句時，關(guān)系詞常用where，相當(dāng)于in which，在從句中作狀語?？傊n堂中教師使用高頻率，快節(jié)奏的方式，通過各種形式的例題講解，如：填空題，判斷題，選擇題，翻譯題等，對知識體系進行深層挖掘，將重難點成功解決，從而讓學(xué)生對三大類從句有一個更加全面深刻的認識。

四、滲透學(xué)法指導(dǎo)，注意思維訓(xùn)練——培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程中。每項語法的例詞、例句舉過之后，均由學(xué)生進行觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納語法規(guī)則或語用時應(yīng)注意的地方，讓學(xué)生從死記硬背規(guī)則中走出來，學(xué)會運用自主歸納的語法規(guī)則。比如講述高頻考點5，名詞性從句中的what & that如何區(qū)分時，授課者通過兩個填空題1） I cant understand is why he has changed his mind. 2） the earth is round is known to us all.然后拋出問題：句中that和what分別充當(dāng)什么成分，起什么作用？讓學(xué)生自我歸納總結(jié)出：在名詞性從句中，that只起連接作用，不充當(dāng)成分，且有時候可以省略。what不僅起連接作用，還可以充當(dāng)主語，賓語，表語等，任何情況下都不能省略。

語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加于運用，進一步得到體驗（莊志琳，2007）。本堂課的語法講解，不僅僅停留在學(xué)生會做幾個簡單的單項選擇題上，而是能全面分析三大類從句在完形填空，閱讀理解的運用。

美國著名語言教學(xué)專家拉森·弗里曼（2009）提出語法技能的概念，并認為其與聽說讀寫同等重要：“語法技能就是準(zhǔn)確、有意義、得體使用語法結(jié)構(gòu)的能力”，“其核心是把語法視為與聽、說、讀、寫并行的一種技能”。授課者讓學(xué)生根據(jù)所給的參加志愿者活動話題，根據(jù)提示運用三大類從句完成一段話的精彩表達。備課時的“有意設(shè)計”，課堂上的“無意呈現(xiàn)”都可以像一根線將教學(xué)內(nèi)幕縫合得天衣無縫，讓學(xué)生在教學(xué)中“吸收，消化最后輸出即表達自己，將知識目標(biāo)中的能力范疇從知道、領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)新、綜合”到最高層次的“評價”將知識有機地組合練習(xí)起來，引領(lǐng)學(xué)生走向最高巔峰。

一堂高效的英語復(fù)習(xí)課，教師必須精雕細琢，要給力，這樣學(xué)生才會接力，在復(fù)習(xí)備考的過程中才會提攜學(xué)力，沐浴活力，獲得張力，培養(yǎng)能力，從而形成持久的知識記憶力和語言運用的生命力。

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