陸小玲
摘要:初中語文教師要真正轉(zhuǎn)變觀念,改變抱著教材當(dāng)“圣經(jīng)”、機(jī)械僵化、按部就班的教學(xué)模式,構(gòu)建靈活開放和生成發(fā)展的課堂。因此,我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,感受課堂知識的生成,讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。
關(guān)鍵詞:初中語文課堂教學(xué);課堂生成;有效策略
中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)03-050-1新課程把師生看作是一個個鮮活的生命,倡導(dǎo)通過課堂教學(xué),促進(jìn)師生的共同發(fā)展,這樣的課堂不可能完全按照課前的預(yù)設(shè),按部就班的進(jìn)行。近幾年,我參加各種教研活動,聽了一些優(yōu)秀教師的課,使我感受到了可以從以下幾方面促進(jìn)課堂的生成。
一、問題點(diǎn)撥,促進(jìn)生成
初中語文知識本身具有開放性,教師在教學(xué)中不能用一種觀點(diǎn)去否定學(xué)生可能提出的其他很多想法,要鼓勵學(xué)生大膽探究,敢于突破教材的局限,不唯書、不唯上,培養(yǎng)學(xué)生的革命創(chuàng)新精神,解放學(xué)生的思想,把課堂真正還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體性地位,促進(jìn)課堂的不斷生成。
例如,在教學(xué)《藤野先生》一課時,一位教師提問:同學(xué)們,在這一篇課文中著重寫了作者對藤野先生的懷念,但是在課文中卻描寫了作者赴仙臺途中的見聞,這樣的描寫是不是多余的?
生1:是呀,作者在課文中為什么要描寫“日暮里”呢?我無法理解。
生2:“日暮”象征著國家的衰敗。魯迅去日本就是為了尋找救民的道路。但是,作者在日本看到中國的留學(xué)生卻是在那里過著醉生夢死的生活,所以覺得十分茫然。作者寫“日暮里”是有道理的。
生3:我不這么認(rèn)為,因?yàn)槿瘴暮椭形牡囊馑紤?yīng)該是不一樣的,你這樣是望文生義。
在課堂教學(xué)中,有時會出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件,打亂正常的教學(xué)節(jié)奏,這時就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)對能力,較高的教學(xué)智慧,適時地調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)中,也許會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的事情,可能完全出乎我們的想象,這時考驗(yàn)的是我們教師的智慧和課堂調(diào)控能力,教師處理得好,很有可能變被動為主動,把意外變成有效的資源,促進(jìn)課堂的生成。
二、創(chuàng)設(shè)情境,催生生成
很多老師在教學(xué)時利用創(chuàng)設(shè)情境的策略。很多時候,我都是把所要教學(xué)的課文根據(jù)內(nèi)容的基本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,這樣,就能夠催生語文課堂的生成。
例如,在教學(xué)《孔乙己》一課,為了讓學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章關(guān)于環(huán)境描寫的內(nèi)容,了解魯鎮(zhèn)酒店與別處的不同之處,“當(dāng)街的大柜臺”、“短衣主顧”、“長衫主顧”不同的喝酒法等,然后我提出探究性問題:“假如你到這樣的酒店喝酒,會有什么樣的想法?”“那你能設(shè)想一下,孔乙己當(dāng)時在這樣的地方喝酒的心理嗎?”“在文中,作者詳細(xì)描寫柜臺、下酒的小菜,有什么目的嗎”,通過這樣的師生對話情境,同學(xué)們既感受到小說中情境描寫的用意,也有利于提高學(xué)生探究問題的能力。
還是以《孔乙己》一課的教學(xué)為例,我創(chuàng)設(shè)對話主題:“學(xué)了本文后,同學(xué)們請相互探討一下,孔乙己是怎樣的一個人,我們該怎樣對待這樣的人?!蓖瑢W(xué)們分成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究,鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法,然后形成小組的結(jié)論,并在課堂上進(jìn)行交流。
三、對話誘導(dǎo),點(diǎn)燃生成
在對話中,不同的思想進(jìn)行對立碰撞,然后融合,價值觀在質(zhì)疑爭辯中不斷生成,通過對話,使生命的靈感得到迸發(fā),生命的激情被點(diǎn)燃。
1.把握切入點(diǎn),引導(dǎo)對話。教師要對教材做透徹解讀,摸準(zhǔn)教材與學(xué)生已有體驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn),機(jī)智引導(dǎo),恰當(dāng)點(diǎn)撥。
例如,我在上課外閱讀內(nèi)容時,其中有段話是這樣形容白白胖胖的臉蛋“像剛出鍋的饅頭”,很是形象生動,這樣的比喻讓孩子們感到眼前一亮,馬上就吸引了他們的眼球。魯迅先生在文中對楊二嫂的這一比喻,既特別生動又貼切形象,讓人過目難忘。好的比喻必然是生動形象,喻體既符合本體的特征,不失當(dāng),也要有自己的創(chuàng)新,與眾不同,這樣的比喻才能吸引讀者,這樣的比喻也自然大大提高了文章的質(zhì)量。同學(xué)們懂得了這樣的道理后,在寫作中就開始有意識地在比喻上下功夫。如有的同學(xué)這樣比喻:中秋的夜晚,初升的月亮看上去像是一個腌透了的鴨蛋蛋黃;老爺爺滿臉蛋笑容,像是一朵綻放開來的菊花等。
2.以問題引發(fā)思辨。例如,在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論:一方挺莊公而貶曹劌,他們的依據(jù)是,在戰(zhàn)爭中,決定勝負(fù)的關(guān)鍵是統(tǒng)帥。在這場戰(zhàn)爭中,如果沒有魯莊公的虛心納諫、用人從賢的優(yōu)秀君王的品質(zhì),曹劌就是有孫武之才也是白搭。另一方則挺曹劌而貶莊公,他們的觀點(diǎn)是,魯莊公不知道在作戰(zhàn)中何時擊鼓迎戰(zhàn),不知道在敵人潰退時何時追擊,不懂得戰(zhàn)爭的基本規(guī)律,而反觀曹劌,在戰(zhàn)爭中足智多謀,理論成熟,是位難得的將才。這樣,學(xué)生就在思辨的過程中對《曹劌論戰(zhàn)》這一篇課文的基本內(nèi)容進(jìn)行了理解。
總之,教學(xué)活動是有目的有計劃的活動,是按一定程序展開的,因此一堂成功的語文課必然是建立在優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的,優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)設(shè)是合理的課堂生成的基礎(chǔ)和保證。