彭思德

摘要：在新課程改革背景下，教材和教學(xué)觀都發(fā)生了重大變化。本文從適應(yīng)新課程改革要求和提高課堂教學(xué)效率角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下高中歷史新教材輔助型知識(shí)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并對(duì)這些輔助型知識(shí)的應(yīng)用提出一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史新教材；輔助型知識(shí)；課堂效率；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0036

現(xiàn)行高中必修人民版和選修人教版歷史新教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）與傳統(tǒng)高中歷史教材相比，發(fā)生了很大的變化，其中最讓人耳目一新的是新教材邊欄處增加諸如引言、學(xué)思之窗、歷史圖片、歷史縱橫、資料回放等欄目，這些欄目的設(shè)計(jì)從根本上改變了教材的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，極大地推動(dòng)了教與學(xué)方式的改變，筆者把其涉及的知識(shí)稱為邊欄處“輔助型知識(shí)”。這些輔助型知識(shí)為學(xué)生提供了開闊視野、拓展思維、提升能力的素材；為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課堂教學(xué)提供了豐富的課程資源。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在使用這些輔助型知識(shí)中存在一些誤區(qū)。一部分教師認(rèn)為這些知識(shí)高于課標(biāo)要求，可以置之不理；另一部分教師在課堂教學(xué)中，依舊沿著以前的觀念，唯恐學(xué)生學(xué)得不夠，將輔助型知識(shí)深入挖掘，一股腦地灌輸給學(xué)生，希望達(dá)到一步到位的目的，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)不但不能使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，相反還會(huì)沖淡學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和研究的欲望。通過幾年來對(duì)新教材教學(xué)的實(shí)踐和探索，筆者感到在課堂教學(xué)中，應(yīng)鉆研教材、吃透教材、把握教材，合理運(yùn)用輔助型知識(shí)，發(fā)揮它的多種功能。筆者現(xiàn)以新教材選修4為例，談?wù)劯咧袣v史新教材中輔助型知識(shí)的應(yīng)用方法。

一、作為課題引入素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地去鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效率，因此興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。新教材內(nèi)容繁雜、概念論斷多、文字枯燥、教學(xué)難度大，學(xué)生往往望而生畏，學(xué)而乏味。而新教材輔助型知識(shí)比較新穎，與學(xué)生的“距離”比較近，學(xué)生的興趣較濃，教師在教學(xué)中如果能夠認(rèn)真挖掘，對(duì)這些生動(dòng)、活潑的輔助型知識(shí)進(jìn)行整合和充分運(yùn)用，不但能夠牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，而且可以加深內(nèi)容理解，從而提高教學(xué)效率。

[案例一]在選修4第二單元第三課古希臘文化的集大成者亞里士多德的教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)引用了教材引言的名人評(píng)價(jià)：“古代最偉大的百科全書，古希臘人的科學(xué)的杰出代表和改革者，古典時(shí)代最博學(xué)的人”——馬克思和恩格斯；“人類的導(dǎo)師”——黑格爾；“第一個(gè)像教授一樣地著書立說的人”——羅素。然后，讓學(xué)生講講這位歷史人物是誰，介紹他的生平事跡，為什么他被稱為古希臘人的科學(xué)的杰出代表和改革者，古典時(shí)代最博學(xué)的人、人類的導(dǎo)師。

教師以教材“引言”輔助型知識(shí)導(dǎo)入新課，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究亞里士多德其人的興趣，學(xué)生帶著這些問題很快就能進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，起到意想不到的教學(xué)效果。

二、作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源，提高課堂教學(xué)效益

情境是滲透在任何學(xué)習(xí)過程和遷移中的潛在影響因素。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或選擇適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與遷移。新教材輔助型知識(shí)圖文并茂，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)。這種圖文的呈現(xiàn)方式不僅增加了歷史知識(shí)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，而且也容易激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)史實(shí)的情境。由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[案例二]在選修4第五單元第五課中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平的教學(xué)中，在講“香港回歸問題”時(shí)，筆者運(yùn)用了書中的“資料回放”，即1982年9月鄧小平在會(huì)見英國(guó)首相撒切爾夫人時(shí)……他說：“關(guān)于主權(quán)問題……沒有回旋余地?！绻袊?guó)……不把香港收回……則中國(guó)政府是晚清政府，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人是李鴻章！”

在教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多媒體再現(xiàn)鄧小平會(huì)見英國(guó)首相撒切爾夫人的畫面，并配上鄧小平的上述錄音，讓學(xué)生身臨其境感受鄧小平的偉大氣魄，感受其實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，維護(hù)國(guó)家主權(quán)的強(qiáng)硬原則立場(chǎng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究鄧小平如此強(qiáng)硬的個(gè)性特征和內(nèi)在背景，讓學(xué)生心靈受到震撼，愛國(guó)情感得到深化。同時(shí)，課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)上研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰與動(dòng)機(jī)等。

三、作為新課教學(xué)小結(jié)的材料，反饋課堂教學(xué)效果

課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)知過程的重要階段。有時(shí)教師一兩句精辟的歸納總結(jié)，不但可以深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從總體上掌握、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，深化、升華學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

[案例三]在選修4第六單元第五課20世紀(jì)的科學(xué)偉人愛因斯坦新課講完之后，筆者采用教材“學(xué)思之窗”的兩句名言“人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義”、“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類利益有多大的作用”進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，問學(xué)生對(duì)愛因斯坦來說，生命的意義是什么？學(xué)生回顧上課內(nèi)容得出結(jié)論：對(duì)愛因斯坦來說：生命的意義就是對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，創(chuàng)立狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、推動(dòng)量子力學(xué)的發(fā)展以及在物理學(xué)的其他領(lǐng)域取得重大研究成果；生命的意義就是為人類和平進(jìn)步而斗爭(zhēng)。

這段輔助型知識(shí)的應(yīng)用，不僅起到鞏固重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)的作用，還起到深化感情的目的，師生在感情升華中形成共鳴，感受到了偉人的人格魅力，使學(xué)生更能理解愛因斯坦能取得重大成就的原因。

四、編制訓(xùn)練習(xí)題的素材，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度

訓(xùn)練習(xí)題是幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)歷史知識(shí)、技能與思想方法，觀察、解釋、評(píng)價(jià)歷史以及與歷史有關(guān)的問題，進(jìn)一步走進(jìn)、體驗(yàn)與感悟歷史的重要手段，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，實(shí)施有效歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。歷史試題訓(xùn)練要盡可能地突出史料、史法在歷史認(rèn)識(shí)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的分析、思考解決問題，形成史由證來、論從史出的思維準(zhǔn)則。

現(xiàn)在市面上歷史試題質(zhì)量參差不齊，不經(jīng)過精心挑選，隨便拿一份試卷或練習(xí)給學(xué)生訓(xùn)練，可能會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，引起低效和誤導(dǎo)。作為教師，我們自己應(yīng)當(dāng)會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)與試題，特別是能夠針對(duì)學(xué)生情況與教材特點(diǎn)進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，其實(shí)教材現(xiàn)有的輔助型知識(shí)中如資料回放、歷史縱橫、學(xué)思之窗、圖片等，可以成為教師編撰試題的素材。只要平時(shí)多留心，用心思考，這些材料就可以為我們所用。

[案例四] 選修4第三單元一代雄獅拿破侖新課講完后，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，筆者就選用了“資料回放”的一則材料設(shè)計(jì)如下一道題：

恩格斯評(píng)價(jià)：“對(duì)德國(guó)來說，拿破侖并不像他的敵人所說的那樣是一個(gè)專橫跋扈的暴君，他在德國(guó)是革命的代表，是革命原理的傳播者，是舊的封建社會(huì)的摧毀人。”此評(píng)價(jià)側(cè)重于（ ）

A. 論證拿破侖占領(lǐng)德國(guó)的正義性

B. 肯定拿破侖對(duì)德戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀進(jìn)步性

C. 糾正德國(guó)人對(duì)拿破侖的誤解

D. 否定拿破侖對(duì)德戰(zhàn)爭(zhēng)的掠奪性

教師用教材中的歷史縱橫、資料回放等輔助型知識(shí)設(shè)計(jì)試題，經(jīng)常給學(xué)生類似的訓(xùn)練不僅能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的教材閱讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和知識(shí)遷移的能力有重要的作用。

總之，教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活有效挖掘、合理使用新教材輔助型知識(shí)，有利于激發(fā)興趣、拓寬視野，使課堂教學(xué)的組織更為科學(xué)合理，能更有效地提高歷史課堂的教學(xué)效率。因此，這應(yīng)該成為每個(gè)歷史教師的自覺行為和不懈追求。當(dāng)然，這些欄目的內(nèi)容雖是正文有益的、必要的補(bǔ)充，但考慮到地區(qū)差異、師生素質(zhì)等的不同，欄目?jī)?nèi)容并不是在課堂教學(xué)中都要運(yùn)用，也不是對(duì)這些輔助型知識(shí)千篇一律地用一種方式加以運(yùn)用。運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)必須堅(jiān)持適度、適時(shí)、實(shí)用等原則，這樣才能發(fā)揮輔助型知識(shí)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)有的作用。

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（作者單位：江西省宜春市奉新縣第一中學(xué) 330700）