王麗慧

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，我們也從尋呼機(jī)時代跨進(jìn)了智能手機(jī)時代。智能手機(jī)、微博、微信等軟件的普及，標(biāo)志著以短小精煉作為文化傳播特征的微時代的到來，這些給泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者將結(jié)合微信、微課程、微內(nèi)容、微課、微學(xué)習(xí)這幾方面的特點(diǎn)，來分析《黃帝內(nèi)經(jīng)》（以下簡稱為《內(nèi)經(jīng)》）在微時代的全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微時代 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

在這個網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是教學(xué)工具之一。因此無論是PBL教學(xué)，還是《內(nèi)經(jīng)》微時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，亦或是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又或是案例式教學(xué)，彼此之間并無矛盾。而教學(xué)改革的根本目的就是探索出更好的、將學(xué)生培養(yǎng)成有用之才的教學(xué)方法。微時代的《內(nèi)經(jīng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)資源更加豐富。筆者管理《內(nèi)經(jīng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革十年余，隨著實(shí)踐的深入，逐漸探索微時代《內(nèi)經(jīng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。

1 微信和微課程

微信，是一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，是備受年輕人推崇的手機(jī)軟件，它為泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性和教學(xué)行為的場景性提供了可能，為《內(nèi)經(jīng)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的選擇，不論是誰、不論在哪、在什么時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

微課程是包含各種學(xué)科的、小知識點(diǎn)的、以在線移動學(xué)習(xí)為目的的、在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它具有內(nèi)容短小精悍、隨時隨地進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，它既是促進(jìn)教師成長的新路徑，又是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

2 以網(wǎng)絡(luò)為平臺的拓展式教學(xué)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，“協(xié)商”和“會話”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和人格的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的活動。[3]目前，被國內(nèi)高度關(guān)注的PBL教學(xué)即是這一理念的代表。對此，筆者嘗試了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的拓展式教學(xué)。所謂以網(wǎng)絡(luò)為平臺的拓展式教學(xué)，簡單說，就是一種以實(shí)踐為依托的、由學(xué)生直接參與教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的活動。

最早從2008年底開始，筆者以“《內(nèi)經(jīng)》學(xué)習(xí)興趣小組”的名義，以個人網(wǎng)站“炎黃菁英”（http：//www.tcm-x.net）為平臺，組建了“隱廬工作室”。該工作室以《內(nèi)經(jīng)》為主體的學(xué)習(xí)興趣小組，每屆吸納成員8名，學(xué)習(xí)方向主要有“《內(nèi)經(jīng)》雙語”、“《內(nèi)經(jīng)》科研”、“杏林采風(fēng)”和“國學(xué)研究”等四個主題，供學(xué)生自由選擇、參與。例如，“杏林采風(fēng)”是以內(nèi)經(jīng)著名專家、學(xué)者以及新銳為目標(biāo)新聞采訪活動，學(xué)生可以自行選擇采訪對象、設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容、獨(dú)立采訪、發(fā)稿到網(wǎng)站。又如，“《內(nèi)經(jīng)》雙語”主題活動，是請學(xué)生自行查閱醫(yī)學(xué)專業(yè)論文，選擇其中與《內(nèi)經(jīng)》某些疾病癥狀表現(xiàn)相似的案例，編寫成英文劇本，并排演、拍攝、制作成雙語錄像，發(fā)布到網(wǎng)站。這個過程中，會有定期的小規(guī)模學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)生之間互相交流進(jìn)展情況，通過自由討論提高雙語能力，并有教師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥。

隨著實(shí)踐的深入，對于五年制本科生的內(nèi)經(jīng)學(xué)習(xí)也適當(dāng)加入一些拓展式教學(xué)。例如，在2013年第一學(xué)期，筆者每周在教學(xué)論壇留下實(shí)踐任務(wù)，請學(xué)生自行分組，去基層做養(yǎng)生實(shí)踐，讓學(xué)生在和群眾交流的過程中體會內(nèi)經(jīng)養(yǎng)生思想的價值，然后再到論壇進(jìn)行交流討論，好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就作為網(wǎng)站內(nèi)容的一部分固定下來，為后學(xué)者提供方便。學(xué)生普遍反映，在實(shí)踐中，真正體會到了《內(nèi)經(jīng)》的價值，體會到了自己所學(xué)是有用的。同時，大部分學(xué)生認(rèn)為拓展實(shí)踐活動本身加深了他們對患者的同情之心，體會到一個醫(yī)生的責(zé)任感。這個方法，筆者目前總結(jié)如下要點(diǎn)：

（1）教學(xué)過程以實(shí)踐為本，網(wǎng)站為平臺。如“杏林采風(fēng)”活動，學(xué)生必須真正去參加采訪、寫成采訪稿并發(fā)表到網(wǎng)站，才能完成任務(wù)。現(xiàn)場采訪專家學(xué)者，可以鍛煉學(xué)生選題、會話、交流能力，并讓他們從專家的回答中領(lǐng)悟到一些如何學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)、研究中醫(yī)的方法和手段，學(xué)到更多的專業(yè)知識，并增強(qiáng)對中醫(yī)的信心。而他們的學(xué)習(xí)結(jié)果直接以報(bào)道形式發(fā)表在網(wǎng)站，這個便捷、迅速地體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的方式，讓他們有成就感，激發(fā)了他們的自信和興趣。

（2）教學(xué)相長。教學(xué)網(wǎng)站，由學(xué)生來做，其學(xué)習(xí)結(jié)果直接納入教學(xué)成果。如“《內(nèi)經(jīng)》雙語”的錄像及腳本可以直接納入《內(nèi)經(jīng)》雙語教學(xué)的教材。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們尤其歡迎10分鐘以內(nèi)微視頻的錄制，既不會給學(xué)生帶來太大負(fù)擔(dān)，也更加符合教學(xué)需求。又如學(xué)生在養(yǎng)生實(shí)踐活動中的真實(shí)體會，發(fā)成網(wǎng)文之后，比起教師的指導(dǎo)更加讓后學(xué)者容易產(chǎn)生共鳴，實(shí)在是不可多得的學(xué)習(xí)資源。

（3）適合小群體學(xué)習(xí)。學(xué)生人數(shù)太多的話，教師資源、網(wǎng)站內(nèi)容有限，無法展開。

需要指出的是，該方法在微時代面臨著新的改進(jìn)需求。首先，應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)站程序需要改成App訪問格式，以便于學(xué)生用智能手機(jī)就能訪問網(wǎng)站;其次，為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)群體，方便更多的學(xué)生參加進(jìn)來，可以考慮組建“《內(nèi)經(jīng)》微學(xué)習(xí)小組”。每個班的學(xué)生都分成若干小組，借助移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微信公眾號為平臺，以《內(nèi)經(jīng)》學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，組織學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)踐活動，尤其是微視頻的錄制及設(shè)計(jì)工作，并以此促進(jìn)網(wǎng)站內(nèi)容的更新?？梢灶A(yù)見不久的將來，教學(xué)網(wǎng)站必是教學(xué)資源的集大成者，并將提供最為豐富的學(xué)習(xí)資源;而微信公眾號、微信群這樣的平臺作為其觸角，將更加引人矚目。

3 以微信為主體的互動教學(xué)

先賢孔子早在千年前就強(qiáng)調(diào)，“教人不盡其材”乃教書大忌。而當(dāng)今大學(xué)教育一個明顯的不足之處就是任課教師對學(xué)生的了解機(jī)會不多。這在很大程度上限制了“因材施教”理念的貫徹。而微信的出現(xiàn)，給了學(xué)生更多與教師交流互動的機(jī)會。調(diào)查表明，微信學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生最方便的課外自學(xué)方式。而且，在微信群中，學(xué)生可以和教師互動，很大程度上彌補(bǔ)了有限的課堂上教師和學(xué)生之間互動的缺乏。2013年底開始，筆者嘗試了以微信為工具的互動教學(xué)。

首先，在微信群里推行實(shí)名制，這樣教師熟悉微信群里每個對應(yīng)的學(xué)生。其次，筆者在微信群里通過文字或者語音的方式提問一些和《內(nèi)經(jīng)選讀》課文內(nèi)容相關(guān)的問題，請每個學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立回答，并對其他同學(xué)的回答提出個人見解。學(xué)生表現(xiàn)積極，不少同學(xué)做出了富有個性的回答，反響良好。由于是實(shí)名制，通過學(xué)生在微信群里的表現(xiàn)，教師能夠盡可能多地了解每個學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在討論時效過去之后，教師有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為這種討論方式因?yàn)榻o學(xué)生提供的思考時間相當(dāng)充足，不像課堂討論那么倉促，且因?yàn)榛卮鸱绞降淖杂桑阅苷{(diào)動他們的積極性，深得他們的喜歡。其中18.8%的學(xué)生對這個方法熱烈歡迎，希望以后采取更多的類似討論;當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為該方法在當(dāng)前不納入平時成績的現(xiàn)狀下可有可無，更關(guān)心這種活動是否能夠列入平時成績，不希望在分?jǐn)?shù)之外的事情上多費(fèi)精力;個別學(xué)生表示反對列入平時測驗(yàn)成績，理由是或許有人會找槍手作弊。

綜上，該教學(xué)方法本著因材施教的原則，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，且鍛煉了學(xué)生的思辯能力，也讓學(xué)生在思考、查詢資料的過程中掌握了更多的《內(nèi)經(jīng)》知識，具有一定優(yōu)勢。不過，微信互動教學(xué)法一定要實(shí)名，才能讓教師充分地了解每個學(xué)生的狀況，而且監(jiān)控手段也的確是個大問題，尚待改進(jìn)。

4 “微”時代的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

《論語·雍也》認(rèn)為學(xué)習(xí)的心理境界可以分成三個層次——想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。其中“樂學(xué)”是最高層次，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一旦進(jìn)入“樂學(xué)”狀態(tài)，整個學(xué)習(xí)過程便是學(xué)生為主體了，“故君子之于學(xué)也、藏焉、修焉、息焉、游焉”，學(xué)生時時刻刻都會不由自主地學(xué)習(xí)。如今大學(xué)生最感興趣的獲取信息的方式是什么？微信。我們已經(jīng)進(jìn)入一個“微”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上。自從微信進(jìn)入公眾生活，它的便攜性激發(fā)了學(xué)生的興趣。據(jù)調(diào)查，醫(yī)學(xué)院校的本科生課業(yè)一般較重，有時甚至連晚上都有課要上，最能擠入他們零零碎碎的課余時間的，也就是智能手機(jī)上的移動網(wǎng)絡(luò)，尤其是微信。對于這個新興的交流方式，學(xué)生用得很帶勁。因此，通過移動互聯(lián)工具可以實(shí)現(xiàn)《內(nèi)經(jīng)》的移動教學(xué)，營造起一個學(xué)生樂此不疲的自主學(xué)習(xí)世界。

首先，建立一個班級微信群，教師是這個群的管理者。學(xué)生通過掃描二維碼加入進(jìn)這個群。教師可以通過微信或者App格式的網(wǎng)站布置預(yù)習(xí)題和自學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí);其次，學(xué)生帶著問題去觀看網(wǎng)上教師事先錄制好的微課程視頻，教師也可以把已做好微課，通過微信發(fā)送到學(xué)生的智能手機(jī)上，通過微課程視頻的學(xué)習(xí)讓學(xué)生及時地找到預(yù)習(xí)題的答案;再次，學(xué)生需要網(wǎng)上提交作業(yè)，才能保證整個學(xué)習(xí)的完成。同時，還可以設(shè)置一些拓展活動，如進(jìn)行相關(guān)問題的討論、觀看與該課程相關(guān)的拓展視頻、撰寫學(xué)習(xí)體會等。這樣一來，就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課程的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)《內(nèi)經(jīng)》的翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、主動思考的機(jī)會。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)有著一個共有的弊端，就是課程結(jié)束之后就再也找不到教師了，而微信可以長久保存，群里的師生可以一直互動，不論對于教師還是學(xué)習(xí)者來說都意義深遠(yuǎn)。

從目前情況看，借助移動網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂不大可能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。一來翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下投入更多精力去自學(xué)，如果每一堂課都做成翻轉(zhuǎn)模式，學(xué)生由于個人時間緊張也只能疲于應(yīng)付，效果必然大打折扣，這在課業(yè)極度繁重的醫(yī)學(xué)院校實(shí)在是不可忽視的客觀現(xiàn)實(shí);二來這類課程需要教師投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多上太多倍的時間和精力，光是知識點(diǎn)的預(yù)先設(shè)定就需要重新備課，PPT也要重新來過，而且視頻也需要改錄成更加短小精悍的形式，視頻再制作則意味著大量時間和經(jīng)費(fèi)的投入，需要校方與教師的通力合作，并不是單獨(dú)哪位教師有改革熱情就能實(shí)現(xiàn)的。但是“微時代”已然來臨，作為一種與時俱進(jìn)的教育理念，它必將在很長一段時間內(nèi)影響《內(nèi)經(jīng)》教改新趨勢。

（上海中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)經(jīng)教研室，上海201203）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，程罡，董京峰.e-Learning新解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（3）：3-15.

[2]禮記[M].程昌明，譯.呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2007：1.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心：第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2012（12）.

[4]張帆.論語[M].北京：北京燕山出版社，2009：1.

[5]陳躍，伍玉松.“微時代”的大學(xué)生思想政治教育[J].光明日報(bào)，2012（2）.

[6]楊善順.微傳播時代的來臨與傳統(tǒng)媒體的利用[J].傳媒，2009（8）.