如何通過隨文小練筆提高小學(xué)生寫作水平

李麗娜

[摘 要]抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆 生活實(shí)際 典型段

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。

一、在理解重點(diǎn)詞、句處練筆

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第18課《頤和園》一文中，有許多表現(xiàn)游覽順序的動詞，如：進(jìn)了……繞過……走完……來到……登上……以及優(yōu)美詞語，如：神清氣爽、隱隱約約、姿態(tài)不一、細(xì)細(xì)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：請你也運(yùn)用這些表示游覽順序的詞語，說一說游覽元寶山的過程，注意，在描述中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美詞句。這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也教會了學(xué)生說完整、連貫的話，還幫助學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，同時(shí)為寫話打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。

二、在想象補(bǔ)白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，善良的保羅被懂事的小男孩一心為弟弟著想的行為感動了，把腿部殘疾的小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?，三個(gè)人一起坐上了車，度過了一個(gè)難忘的夜晚。但是文本并沒有細(xì)細(xì)描述，他們這個(gè)夜晚是怎么度過的，為什么說它難忘。這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學(xué)生寫道：“保羅帶著他們來到了大海邊，小男孩的弟弟你一次看到了蔚藍(lán)色的大海，它吃驚的瞪大了眼睛，看著海上翻騰的波浪，聽著海水拍打礁石的聲音，小男孩熱淚盈眶，他對哥哥說：“哥哥，你說，有一天，我能渡過海水，看看大海的另一邊的世界嗎？”哥哥摟著弟弟的肩膀說：“大海的另一邊離我們并不遠(yuǎn)，等我們長得再大些，我一定帶你去海的另一邊看看?！北Ａ_也笑著說：“我今天真的很快樂，原來幫助別人比被別人幫助快樂得多，謝謝你們讓我明白了這一點(diǎn)。我也愿意和你們一起去海那邊看看，如果你們決定去的話，一定要叫上我。”那一句句發(fā)自肺腑的話語，那一聲聲沁人心脾的關(guān)懷，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。

三、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿寫話。如教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，作者豐子愷運(yùn)用總分的結(jié)構(gòu)清楚地說明了白鵝的高傲、叫聲、步態(tài)、吃飯，讓大家很清楚的認(rèn)識到白鵝身上的特點(diǎn)，這種先總說后分說的段落對于小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性而且其中運(yùn)用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生通過自己的想象說說你還知道哪些動物身上分別有哪些特點(diǎn)，注意運(yùn)用先總說，再分說的方式，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人的修辭來進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

四、在理解故事結(jié)局處練筆

文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)“現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急了，在他身上，又會發(fā)生什么故事呢？他又會遇到誰？會怎么說？怎么做？”學(xué)生寫道：有一天，小木偶在大街上又碰到了小紅狐，她又在騙人了，她現(xiàn)在在騙小兔子了。小紅狐對小兔子說：“兔子妹妹，你真的是太漂亮了，簡直可以和蝴蝶比美了！”小兔子聽到了這番話高興極了，就被小紅狐騙到了小紅狐的家里。小紅狐沒有發(fā)現(xiàn)小木偶在后面跟著她們。小紅狐一到家里就在想：哈哈……這只可愛沒有腦子的笨小兔，到現(xiàn)在還不知道就要被我當(dāng)點(diǎn)心吃了呢！真笨呀！小木偶靈機(jī)一動，便敲了敲小紅狐家的門。小紅狐一聽到敲門聲，就在想：現(xiàn)在敲的可能是小木偶，正好我家沒有柴火了，也省的我再到山上去砍柴了，對了，得先把小兔子藏起來，床底不容易被發(fā)現(xiàn)，藏在床底吧！小紅狐假惺惺地開了門，小紅狐對小木偶溫柔地說：“小木偶，你是不是來拿你的紅背包的，我這就去幫你拿，你先在這兒坐一會兒，我拿來了你的紅背包后，我用火來把東西烤給你吃?！闭f完后，小紅狐去拿紅背包。小木偶閑著沒事就在小紅狐家走來走去，突然聽到了小免子的叫喊聲，小木偶爬到了床底，把小兔子從小紅狐家救了出來。小木偶和小兔子一起去了警察局，向警察說明了真相，小紅狐被警察捉走了。森林里的小動物都很感動小木偶為森林除了一大害。從此，小木偶和他的伙伴們在森林里快快樂樂的生活著。 學(xué)生把讀到的，學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧！