李寶玲

摘 要：幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的關鍵時期，幼兒學習語言的最初意識源于說話，隨著幼兒年齡的增長，逐步產生用語言表達自己愿望的需求，這是幼兒語言開發(fā)的心理依據和客觀實踐過程，教師需要努力為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)良好語言習慣，加強幼兒口語交流，鼓勵幼兒仔細觀察生活，提高認知能力，加強閱讀訓練，提高語言思維能力，積極探索幼兒學習語言的客觀規(guī)律，有計劃地進行輔導、訓練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，進一步提高認知能力。

關鍵詞：幼兒教育；語言開發(fā)；認知能力

[中圖分類號]： G612 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、激發(fā)幼兒學習語言的興趣

在開展幼兒語言教育教學活動中，教師首先要為孩子們學習語言營造良好的環(huán)境氛圍，科學引導幼兒通過直接感知，在逐步認識周圍事物的過程中，進一步發(fā)展幼兒語言思維能力。眾所周知，幼兒學習語言，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過各種感官直接感知事物，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內容逐步積累下來，經過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，為發(fā)展幼兒的語言能力提高了直接而有效的幫助。教師可根據實際情況為幼兒營造學習語言的良好環(huán)境，創(chuàng)設豐富幼兒生活內容的游戲活動，讓孩子們在實踐中認知世界，在愉悅過程中感受語言的魅力，進一步提高幼兒的語言運用能力。比如在冬天，教師可通過在教室里栽種花草、蔬菜等植物，讓孩子們有機會每天都能仔細觀察各種植物的生長過程，并引導孩子們結合自己的生活經驗，用恰當的詞匯、語言表達出來。下雪的時候，帶領孩子們在室外觀察雪景，告訴孩子們雪花的形狀是什么樣的，然后鼓動幼兒親自接雪花，仔細觀察究竟。幼兒在情境中實時觀察，通過欣賞雪景，有了進一步感知，通過觀察雪景，了解了雪是一片片，一團團飄落下來的。對此孩子們眾說紛紜，有的說雪像白糖一樣，有的說地上的積雪白色的地毯。春天來臨，教師可帶幼兒在校園的空地嘗試種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到生活中事物的印象，進一步積累了詞匯，豐富了知識，也陶冶了孩子們的情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓孩子們在適宜的環(huán)境和快樂的氛圍中認知事物、豐富知識、發(fā)展語言。

二、培養(yǎng)幼兒仔細觀察生活的習慣

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，結合幼兒園的環(huán)境特色給

幼兒多創(chuàng)造條件，用直觀教學法引起幼兒學習語言的興趣，進一步提高幼兒的認知能力。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結合課文再向孩子們提出相關的問題，教師可適當引導幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發(fā)言。在教師啟發(fā)下，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。教師把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色，再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們：可用“五顏六色”來形容漂亮的花朵，這更加有利于孩子們理解詞匯的含意。圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛的一種文學形式，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嬉笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。幼兒的好奇心強，教師通過引導孩子們仔細觀察周圍的事物，結合一些相對應的游戲活動再進行識字教學，使孩子們在愉快中學習識字，在最高興時學習每一個漢字，真正實現寓教于樂，從而有效提高認知能力。

三、強化幼兒閱讀思維訓練的效果

在幼兒教育實施過程中，必須重視閱讀訓練，逐步提高孩子們對語言的感悟力和興趣。幼兒學習語言和閱讀的途徑最初是靠聽和聽后的模仿說來完成的，幼兒學習語言，首先要學會聽，對于幼兒來講，聽老師講故事等文本內容是最基本的閱讀方式，聽得準確，聽得懂，才能收到良好“閱讀”效果。教師要帶領幼兒聽多種聲音，多媒體課件的聲音，樂器的聲音、動物的聲音，讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。再輔導幼兒背誦了一些兒歌、詩歌以后，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，教師應該結合生活實際鼓勵幼兒填換內容，表達自己的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《八只小狗抬花轎》時，有幼兒問：“為什么非要讓八只小狗來抬呢？”對此，教師不要急于回答，為了進一步激發(fā)幼兒的求知欲，應該反問孩子們，“是呀！為什么呢？”在教師的引導下孩子們進行了自由討論。結果有的說因為老虎太龐大，也有的說因為小狗太小，要多一點才能抬動……更有幼兒說因為八可以分成四和四這樣才能保持平衡呀。通過這樣的閱讀訓練活動，激發(fā)了幼兒的興趣，讓他們在運用語言的同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習慣，提高幼兒的認知能力，發(fā)揮想象力，通過對不同事物的分析比較，進一步提高運用語言準確表達的能力。教師可在不同階段有針對地實時準備一些低幼讀物，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對文學作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎上強化記憶，通過有興趣的閱讀訓練活動，充分調動幼兒學習語言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富幼兒的想象力。在語言教育中，教師要通過各種方法，讓幼兒積極主動地去找書本閱讀，并且在逐步閱讀過程中提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

結束語：總之，在培養(yǎng)幼兒的良好語言習慣時，要把握每個幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地開展教育教學活動，為孩子們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在幼兒教育實踐中，要給孩子們創(chuàng)設豐富多彩的生活與學習環(huán)境，有利于增長幼兒的知識，提高語言能力，開闊幼兒視野，強化對周圍事物的認識和理解能力，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言運用能力。

參考文獻：

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