羅平

【摘要】從2013年的新疆高考英語試題反思新課標(biāo)下到底該如何開展高中英語的教育教學(xué)工作。從人生觀、價(jià)值觀、世界觀的角度啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，制定三年長期的英語教學(xué)規(guī)劃，著力開展多樣化的課堂教學(xué)模式，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平和能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣 英語教學(xué)規(guī)劃 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0128-01

2013年高考，是新疆新課標(biāo)下的第三次高考。本次高考命題嚴(yán)格遵守新課標(biāo)考試大綱的要求，充分體現(xiàn)了“注重能力考查，引領(lǐng)素質(zhì)教育，力求平穩(wěn)推進(jìn)”的命題指導(dǎo)思想，完美演繹了“有利于高校選拔新生，有利于中學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)”的命題原則。這次高考英語試卷，對(duì)今后的英語教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義：要想考好英語，抓好英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高英語的綜合語言素質(zhì)是前提。對(duì)于每一個(gè)想拿高分的學(xué)生來說，高考的優(yōu)異成績絕非一蹴而就，對(duì)于老師在教學(xué)中的重難點(diǎn)把握及其操作，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，閱讀與寫作能力的提升都需要時(shí)間作為堅(jiān)實(shí)的后盾，需要做好長期的準(zhǔn)備。

一、在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，開展高中英語的教學(xué)。

語言環(huán)境，即語境的缺失是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，離開語境來談?wù)撜Z言，以至于語言的習(xí)得問題，是沒有意義的，也就是說，語境是影響語言習(xí)得過程、策略乃至于結(jié)果的決定性因素。對(duì)于中國學(xué)生來說，英語作為除母語之外的第一外語，學(xué)習(xí)的難度就可想而知，尤其是新疆這種有著特許社會(huì)環(huán)境的地區(qū)，漢族和少數(shù)名族如何雜居在一塊，漢語、維吾爾語，英語這三種語言中，我們也許天天必須聽到的是漢語和維吾爾語，而恰恰相反，我們考的卻是英語，所以，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

1.給學(xué)生制定長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃目標(biāo)，以此為動(dòng)力來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。

二、制定三年長期的英語教學(xué)規(guī)劃。

今年閱讀理解的5篇文章選材地道，貼近生活實(shí)際，體裁多樣。在選材上繼續(xù)保持了知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，信息量不是很大，語篇長度適中，題材與體裁廣泛的特點(diǎn)，彰顯文化特色，考查考生快速獲取、處理、分析信息的能力。英語學(xué)習(xí)能力的提高僅靠很短的時(shí)間是很難看到成效的，這就要求我們老師對(duì)高中三年的英語教學(xué)統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，做出一個(gè)長期的規(guī)劃。

高一，重在初高中知識(shí)體系的銜接和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。“開好頭，打?qū)嵉祝侀_面”。首先，在完成四個(gè)必修教材教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，充分關(guān)注初高中英語學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系的銜接和過度，在教學(xué)檢測和評(píng)價(jià)時(shí)，建議借鑒“小臺(tái)階，低起點(diǎn)，重落實(shí)，多重復(fù)”的做法。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有適合自己且行之有效的學(xué)習(xí)方法才是正確的學(xué)習(xí)方法。建議學(xué)生在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上做到善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。第三，培養(yǎng)學(xué)生高尚、誠信、善良、勤奮、感恩的思想情操，以思想的高尚來帶動(dòng)學(xué)習(xí)的意志力。

高二，與高考相聯(lián)系，突出英語思維能力的培養(yǎng)和國際視野、跨文化意識(shí)的形成。首先，為高考鋪墊，加大學(xué)生的語言輸出和輸入量，在新課標(biāo)必修和選修課程的開設(shè)上能滿足不同層次學(xué)生的需要。其次，多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

高三，緊扣《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)分析問題和解決問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。高考復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)系統(tǒng)化。要保證學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量，不能偏離提高綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。最重要的，是在情感培養(yǎng)上，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、開展多樣性的課堂教學(xué)。

從2013年新疆高考英語試卷來看，試卷依然重點(diǎn)考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言的綜合運(yùn)用能力，在今后的英語教學(xué)中應(yīng)在夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注語篇，重視語境，強(qiáng)化語感的培養(yǎng)，拓展閱讀空間，深入解讀閱讀文本，加強(qiáng)美文閱讀，強(qiáng)化任務(wù)型閱讀教學(xué)，關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞閱讀教學(xué)推進(jìn)高中英語教學(xué)。

新課標(biāo)下要求教師對(duì)課堂教學(xué)的理解應(yīng)該是：課堂是學(xué)生成長的主陣地，是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。這就要求在固有模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，教師改變教學(xué)方式。如在閱讀課的課堂教學(xué)上，我們老師過分注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解；在閱讀教學(xué)總只注重語言表層信息的吸收、理解和操練；注重單純地閱讀課文，忽視學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)；注重課內(nèi)閱讀忽視學(xué)生課外資源的開發(fā)；注重課文的翻譯，忽視學(xué)生的整體應(yīng)用。在新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)，要求老師把閱讀當(dāng)成一個(gè)完整地整體，仔細(xì)研究閱讀教材中Pre-reading，While-reading，和 Post-reading的設(shè)計(jì)。Pre-reading的設(shè)計(jì)一定要能激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，能引出話題，并為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。While-reading的設(shè)計(jì)能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在整體中感知閱讀材料的內(nèi)容，然后通過對(duì)文章整體的瀏覽，掃清理解上的障礙，而對(duì)文章中較難理解的句子，老師則重點(diǎn)聚焦梳理，為了考察學(xué)生是否真正理解了文章的主旨和內(nèi)涵，教師應(yīng)設(shè)置不同難以程度的問題，以此判斷學(xué)生的掌握程度，最后再聽讀結(jié)合，整體輸入。Post-reading是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，它能鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來，并依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭的練習(xí)，如角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動(dòng)等。最后對(duì)閱讀的檢測和評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)能力和英語水平設(shè)計(jì)出不同的檢測內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)》.黃玉鳳 2012

[3]《任務(wù)型語言教學(xué)》.程曉棠 高等教育出版社 2004