袁銘

【摘要】本文針對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑初步課教學(xué)過程中存在的若干問題，借鑒“工作室化教學(xué)法”的相關(guān)理論和成功案例，從課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)方法、評價方法以及團(tuán)隊建設(shè)等五個方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，達(dá)到學(xué)生能夠更好地掌握建筑設(shè)計各項基礎(chǔ)技能的目的。

【關(guān)鍵詞】建筑初步 工作室化教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革開放以來，我國建筑市場蓬勃發(fā)展，亟需大量的建筑設(shè)計技術(shù)人員，在這樣的時代背景下，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1993年創(chuàng)辦了建筑系，十幾年來建筑系緊扣職業(yè)教育這個主題，培養(yǎng)出了一大批建筑設(shè)計的技術(shù)人才；特別是近年來，隨著專職教師的年輕化和雙師化，帶來了建筑行業(yè)的最新的信息和技術(shù)，校外兼職教師來自建筑設(shè)計企業(yè)的比例增加，具有職業(yè)資格的占大多數(shù)，這使得培養(yǎng)的畢業(yè)生廣受用人單位的好評。

對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位是“助理建筑師”，就業(yè)后能較好地理解建筑設(shè)計師的創(chuàng)意，并能把設(shè)計方案草圖繪制成各種表現(xiàn)要求和各設(shè)計階段深度要求的圖紙，協(xié)助設(shè)計師完成整個項目設(shè)計?！敖ㄖO(shè)計基礎(chǔ)——建筑初步”是一門重在基礎(chǔ)設(shè)計能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握建筑工程識制圖技能及建筑形態(tài)與空間分析與表達(dá)技能，并逐步學(xué)會理解建筑設(shè)計的基本問題，為其它后續(xù)課程如《建筑設(shè)計與原理》《綜合設(shè)計》打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.主要問題分析

目前建筑初步課已經(jīng)成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)上課堂以及配套教材，也參與市級和校級各類教學(xué)改革，如筆者所負(fù)責(zé)的上海市優(yōu)秀青年科研基金項目“高職院校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程整合研究”已經(jīng)順利結(jié)題并獲得專家一致好評；另外，該課程有一支高學(xué)歷、年富力強(qiáng)的雙師型教學(xué)隊伍，包括副教授2名、講師3名，團(tuán)隊不定期地與國內(nèi)外優(yōu)秀建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行交流，如英國博爾頓大學(xué)、德國漢堡國際傳媒藝術(shù)與新媒體學(xué)院、日本日建工科專門學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

盡管經(jīng)過了建筑系師生的共同努力已經(jīng)取得了一定的成績，但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導(dǎo)，由于與就業(yè)市場的結(jié)合和互動還不夠緊密，由于對高職學(xué)生的特點(diǎn)分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個亟待解決的問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

雖然本專業(yè)在培養(yǎng)對象、教學(xué)時數(shù)、市場定位等方面都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)，但由于職業(yè)教育起步不長，對這方面的研究還沒跟上，因此還是借鑒本科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中由于課時數(shù)的限制導(dǎo)致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內(nèi)容，而沒有認(rèn)真研究每個知識點(diǎn)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法較單一

高職院校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫，使他們變被動為主動，能自覺地學(xué)習(xí)；而目前的這種通過板書講課的形式不會讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，是關(guān)乎教學(xué)成敗的重要手段。

（3）效果反饋不及時

高職院校的學(xué)生在對部分知識的學(xué)習(xí)效率比較低，有的內(nèi)容需要反復(fù)講解才可能理解，因此，如果在教學(xué)時不及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而單方面按照教學(xué)進(jìn)度來執(zhí)行，就可能事倍工半，問題越積越多，最終就導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課程，因此如果多和學(xué)生溝通、進(jìn)行模擬實(shí)際工作場景的技能測試、階段性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，出現(xiàn)了問題馬上解決，就會大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基本思路

目前高職教學(xué)領(lǐng)域探索總結(jié)的“工作室化教學(xué)法”，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)這個總目標(biāo)，培養(yǎng)出大批適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)設(shè)計人才，這對于其他專業(yè)具有一定的借鑒意義?！肮ぷ魇一虒W(xué)法”精髓在于以“項目”作為開展和組織教學(xué)工作的基礎(chǔ)，圍繞項目建立課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)方法、評價方法、教學(xué)團(tuán)隊，并模擬“工作室”的場景組織教學(xué)。

由于建筑初步課是一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，不像二三年級的設(shè)計課那樣可直接以實(shí)際工程項目為基礎(chǔ)，因此需要對每個“項目”進(jìn)行特別設(shè)計，在設(shè)計的過程中始終圍繞“基礎(chǔ)技能培養(yǎng)”這個教學(xué)目標(biāo)從四方面入手進(jìn)行。（1）分析當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求，并在此基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)技能進(jìn)行深化，確定每個“項目”的具體技能培訓(xùn)目標(biāo)。（2）根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，分析各課程的關(guān)系，打破課程之間的傳統(tǒng)界線，通過“項目”來整合各課程的內(nèi)容。（3）研究高職高專學(xué)生特點(diǎn)從而因材施教，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和評價方法。（4）基于課程中各“項目”的實(shí)際需求而進(jìn)行“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)。

4.教學(xué)設(shè)計

4.1“工作室化”課程內(nèi)容

首先從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個目標(biāo)出發(fā)，把課程內(nèi)容大致分成基本技能和基本知識兩個板塊，然后根據(jù)“技能培訓(xùn)為主、理論知識夠用”的原則將基本技能再分為“識圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達(dá)的綜合能力”。基于三大技能目標(biāo)，進(jìn)一步確定五大“項目”，即建筑抄繪、建筑測繪、建筑形態(tài)與空間基礎(chǔ)、建筑形態(tài)與空間分析、建筑形態(tài)與空間表達(dá)（圖1），并根據(jù)每一個“項目”制定若干教學(xué)單元，分層多維地進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種以“項目”為引領(lǐng)的思路，使得各教學(xué)單元之間既相對獨(dú)立，又有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

4.2“工作室化”教學(xué)場所

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前建筑系已經(jīng)建成了“建筑仿真實(shí)訓(xùn)室”、“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”“建筑圖文實(shí)訓(xùn)室”、“環(huán)境控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”、“建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”，正在建設(shè)“裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”、“建筑施工實(shí)訓(xùn)室”、“建筑法規(guī)與施工圖標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室”、“藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地”等。在此基礎(chǔ)上，下一步工作就是結(jié)合建筑初步課各“項目”的需要，重點(diǎn)建設(shè)“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”，形成“工作室化”的教學(xué)場所，使這門課教學(xué)擺脫理論的枯燥，增加學(xué)生參與的興趣，提高實(shí)際操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教師團(tuán)隊中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)工作的背景，同時在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項目”的部分教學(xué)單元搬入教師工作室內(nèi)，經(jīng)過教師工作室的仿真實(shí)習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握了崗位需要的知識，實(shí)現(xiàn)了與崗位的近距離接觸，同時又能積累崗位經(jīng)驗，為以后的頂崗實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。另一方面，目前建筑系已經(jīng)與多家設(shè)計企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，如現(xiàn)代設(shè)計集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)設(shè)計集團(tuán)、遠(yuǎn)東建筑設(shè)計有限公司等，每學(xué)期建筑系將派出學(xué)生到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，基于這樣的條件，可以在每個“項目”的后期搬入到這些單位進(jìn)行。

4.3“工作室化”教學(xué)方法

在將課程內(nèi)容分成若干“項目”后，接下來就是需要針對學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，主要包括以下幾方面。

（1）將傳統(tǒng)的板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是可以更多的直觀展示和課程相關(guān)的圖片和錄像，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息量比傳統(tǒng)的板書教學(xué)更大；而板書的優(yōu)勢在于其針對性和自由性，可以隨時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。兩者結(jié)合將有效地提高教學(xué)效率。

（2）小組討論法。充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)編排，如建筑測繪與經(jīng)典建筑分析是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作完成，也培養(yǎng)學(xué)生互相交流、相互協(xié)作的能力。

（3）師生點(diǎn)評法。通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評的方法，可以讓學(xué)生對于自己的工作有更客觀深入的認(rèn)識，同時老師根據(jù)反饋結(jié)果，也可以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（4）直觀教學(xué)法。對于重點(diǎn)教學(xué)單元，如平立剖面、空間限定等內(nèi)容采用三維動畫或者實(shí)體模型，加深學(xué)生的直觀、感性認(rèn)識。

（5）虛擬工作室法。通過建立網(wǎng)上的適時在線答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)論壇，建立討論平臺，較好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的及時溝通交流，釋疑解惑。

4.4“工作室化”評價方法

在每個“項目”結(jié)束后，主要從以下幾方面來綜合評價學(xué)生的成績。（1）邀請企業(yè)教師，根據(jù)實(shí)際工作場景下的制圖標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價；（2）由于每個“項目”下設(shè)置若干教學(xué)單元節(jié)點(diǎn)，因此根據(jù)每個教學(xué)單元的完成情況進(jìn)行評價；（3）模擬實(shí)際工作狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的日常工作態(tài)度和出勤率進(jìn)行評價。

綜合確定各項目的權(quán)重值，然后在學(xué)期末將成績疊加來評定學(xué)期總成績，這改變原先籠統(tǒng)的計分方式，使得對學(xué)生的評價更為客觀公正。

4.5“工作室化”教學(xué)團(tuán)隊

根據(jù)建筑初步的課程特點(diǎn)，鼓勵教師成立專業(yè)設(shè)計工作室，為工作室化教學(xué)提供場所，也為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供樣板，并積極尋求學(xué)校的政策支持，提供公司注冊場地。其次，需要與學(xué)校人事處協(xié)商，對具備職業(yè)資格證書的專業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀人士，給以靈活的教師聘任協(xié)議，使團(tuán)隊中具有更多更優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，發(fā)揮設(shè)計企業(yè)兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗。最后，在實(shí)際的教學(xué)中需要安排專任教師與兼職教師合作教學(xué)，使得他們能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)與展望

本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個關(guān)鍵問題，然后從問題入手，通過對“工作室化教學(xué)法”的認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住“以項目為引領(lǐng)”這個精髓，并以此為指導(dǎo)從五方面進(jìn)行課程框架設(shè)計。

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