李廣寧

【摘要】 新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程?！彼晕覀兘裉煸诖罅M行課程改革的時候，提倡“自主、合作、探究”的教學方式，“探究”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個重要途徑。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生探究問題，啟發(fā)學生的思維，傳授有關知識。

【關鍵詞】 初中 思想品德課 探究教學 策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-094-02

一、思品課課堂開展探究教學的原則

1. 體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的首要任務，就是教會學生善于思考和善于說話?！碧骄炕顒拥拈_展，就是以學生為主體，以學生課堂活動為中心的主要形式，針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂探究。學生參與課堂探究的過程，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性地位。

2. 激發(fā)學生的主動性。課堂探究式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，探究式教學更能激發(fā)、調動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣。既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3. 形成知識的互補性。探究式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把探究引向高潮，同時也是在對課堂探究進行協(xié)調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

二、開展探究教學的策略

（一）合理安排活動場所，營造民主的探究氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在探究式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的探究氛圍。

我在嘗試課堂探究式教學之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學生的探究都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付形式。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，探究卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，探究不起來”，有的說“我們前面的同學，探究時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起探究挺別扭的”……。綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3—5人自愿組合，我再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生探究的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以探究起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學習的積極性也提高了！

（二）創(chuàng)設問題的情境支撐點，激發(fā)學生的問題探索欲

在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣，讓學生積極思考，同時更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為學生的思想傾向和行為習慣。因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為學生的自覺追求。這樣才不會遭致學生的反感和抵觸，達到預期的育人目的。教師應該多通過創(chuàng)設情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學生地問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。只有這樣的提問才能言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之可信，使材料和觀點相統(tǒng)一。

那么在具體的教學中，我們可以采取哪些方法來激發(fā)設計靈感呢？我覺得以下三種途徑可以起到拋磚引玉地效果。（1）讓生活走進課堂。新課標明確提出：“思想品德課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！彼裕屨n堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創(chuàng)設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受。（2）從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。教材是教學的基本材料，也是教師創(chuàng)設問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識的內在聯(lián)系，創(chuàng)設出問題情境，于學生“無疑”處設疑，引發(fā)學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學生的思維。（3）結合社會熱點問題，引發(fā)對理論的進一步思考并加深理解。知識是來源于社會生活的實踐的，也要運用于社會生活的實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對于一名思想政治教師來說更是如此。教師若能恰當?shù)匾肷鐣狳c問題，并引導學生運用所學知識進行分析，既可創(chuàng)造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣?？傊挥卸嗨伎?、多創(chuàng)新，創(chuàng)設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識、能力的培養(yǎng)和情感的升華蘊含于鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。

（三）把握探究的策略關鍵點，保證課堂探究的實效性

俗話說，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，教學中對重點的凸顯和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效地重要指標，探究是教學過程推進和教學目標達成的手段，在探究時把握住關鍵點，達到一點而多通，甚至一點而全通的效果，這是探究實效性的有力保證。我覺得以下三點是值得注意的。

首先，把握探究問題合理的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置探究問題時要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能“跳一跳，摘桃子”。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。

其次，確定探究問題適宜的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂探究問題既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井，這樣才能在干旱季節(jié)也不愁沒水喝。所以，在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求，超綱的不宜多挖。

再次，找準探究提問的角度并恰當?shù)劁秩咎骄繂栴}的亮度。思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓人”的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提出探究問題也是一門硬功夫。提出探究問題無固定模式，不要只局限于一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據(jù)學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提出探究問題，增加提出探究問題的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。所謂亮度就是教師提出探究問題時要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內容，或幽默或渲染。要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的提問境界，讓提出探究問題也能酣暢淋漓，血肉豐滿。

（四）抓住探究問題的生成資源點，升華課堂探究問題的創(chuàng)造性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態(tài)中刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，因為恰當運用提問藝術對學生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動交流的氛圍，學生會思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對問題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時在這種多向互動且開放的狀態(tài)中刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發(fā)。

三、思品課課堂開展探究式教學應注意的幾個問題

1. 開展探究式教學，應該像市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

2.教師作為開展探究課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入探究課題的角色。

3.在探究教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個探究的過程中要起到一個“暗線引領”的作用，合理調控探究過程，一堂探究課的成功，教師要做大量的準備工作。

4.在探究的過程中，教師要充分尊重每一位學生，對他們的探究活動及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學生探究行為，稍有不正確，就加以批評，致使學生的自尊心受到嚴重損害，那么長此下去，每天一兩個學生被“打倒”，一個月之后，全班同學可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來，反而遭到批評，受到嘲笑，這樣的事誰還愿意干第二次呢？所以，對學生的探究活動教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學生的探究活動做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意展示探究活動成果的同學我都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

總之，課堂教學是一門科學也是一門藝術，探究是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“探究”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視課堂探究的重要意義，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。