郭金珠

摘要：在語文教學(xué)中，學(xué)生往往將閱讀與寫作看作毫不相干的兩個(gè)板塊，其實(shí)二者聯(lián)系緊密。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀與寫作齊飛。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；抓住特征；融入感情

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0065

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要寫出好文章來，必須通過大量的閱讀活動(dòng)，從中積累豐富的語言知識(shí)和廣泛的寫作素材，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟文章的各種表達(dá)方式和技巧。唯有如此，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養(yǎng)才能得到有效的提高。而在平時(shí)的語文教學(xué)中，學(xué)生重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，閱讀與寫作往往脫節(jié)，以至于學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文與寫作是不相干的兩件事，學(xué)習(xí)課文對(duì)提高寫作能力沒有什么作用，作文只是寫作課上的事，因而對(duì)于教材學(xué)習(xí)不重視，寫作水平也難以提高。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)生讀寫能力的提高還需要依賴課堂學(xué)習(xí)。

那么，如何讓讀寫自然結(jié)合、協(xié)同發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是在教學(xué)中讓閱讀與寫作經(jīng)常化、趣味化，使讀與寫互相促進(jìn)。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行研究、挖掘和整合，尋找教材閱讀與寫作之間的扭結(jié)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生既充分挖掘了教材的資源價(jià)值，積累了素材，掌握了方法，又在二次創(chuàng)造中加深了對(duì)教材的理解，同時(shí)拓展了思維，培養(yǎng)了寫作的興趣，閱讀和寫作的水平都能得到提高。

例如七年級(jí)第一單元要求學(xué)生寫一篇狀物的文章。俗話說“一花一世界，一葉一乾坤”。確實(shí)，自然萬物都有自己的特色。

首先，我們要做的就是讓學(xué)生明白寫狀物的文章就要抓住事物的特征。正如我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的《石榴》和《白鵝》兩篇課文，就是很好的例子。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要利用好這些范文，講課時(shí)要強(qiáng)調(diào)這些課文的寫作特色，為后面的寫作做好鋪墊。必要時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)購恼n文里找出它們各自的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特征進(jìn)行描寫的。例如課文《石榴》對(duì)抓住特征進(jìn)行描寫就有很成功的地方。單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶兒”變幻成“希臘似的按普剌”了，又變幻為“中國式的金罍”了，果實(shí)長成，表皮斑駁，顏色亦現(xiàn)金黃，形體變?yōu)榕峙值膱A肚形，儼然是有“各種銹彩”的“青銅器”。這是描寫果實(shí)成熟的情態(tài)?！皯蚍ā薄ⅰ叭炭〔唤?、“破口大笑”、“皓齒”等極具人性特征的詞語，寫出了“果實(shí)也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子實(shí)。它已經(jīng)不是原先的花瓶與金罍了，它子孫滿堂，迫不及待地向人們炫耀它的富足?！边@樣，石榴心中的“自豪”和作者心中的欣喜溢于言表。生動(dòng)形象的擬人和比喻逼真地描繪了石榴向果實(shí)過度的過程。讓我們感受到石榴的歡樂與滿足，“它淳樸憨厚的個(gè)性逗人喜愛，那透明光嫩的皓齒惹人愛憐?！边@些描寫讓人讀來趣味盎然。因此，我們一定要利用好課文資源。寫作前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)課文的寫作特色進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為二次創(chuàng)造服務(wù)。這樣才能讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

其次，我們還要讓學(xué)生們明白，狀物作文與寫景作文一樣，如果就物寫物，內(nèi)容上難免空洞蒼白，缺乏感染力。因此，不妨先從名家作品的閱讀中尋找一些寫作的靈感與啟迪。在馮驥才的《珍珠鳥》中，作者對(duì)珍珠鳥的描摹，只有廖廖數(shù)語：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像蓬松的球兒?！弊髡呓^不局限于這樣的狀物，他把筆墨集中在與珍珠鳥如何相處的鋪敘中，字里行間充滿著生活的情趣。當(dāng)“我”與這只新生的鳥由慢慢熟悉，親近，到最后終于彼此信賴時(shí)，人與動(dòng)物相處的感動(dòng)與溫情就洋溢在作品中，珍珠鳥的形象也隨之在讀者心中鮮明起來，有了動(dòng)人的力量。因?yàn)檫@是一只多么惹人憐愛，又善解人意、懂情懂義的鳥啊！他們雖然寫物，卻讓物走進(jìn)自己的生活，借物抒發(fā)自己對(duì)生活的理解和感悟?！妒瘛分幸灿蓄愃频拿鑼?。作者兩次把石榴比作“夏天的心臟”。夏天已經(jīng)是旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命的象征。作者再次稱石榴是夏天的心臟，是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確形象地表明了石榴的熱烈、充滿活力、積極向上的特征。這是石榴的內(nèi)在美和精神美的表現(xiàn)。作者是借喜歡夏天來襯托自己對(duì)“夏天的心臟”——石榴的喜愛之情。石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒有它，夏天將黯然無光、索然無味。

再次，我們還要讓學(xué)生們明白，寫物就是要寫與自己相關(guān)的生活。明白這個(gè)道理后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)狀物作文并非多么困難。可是要寫出真情實(shí)感，就要做個(gè)有心人了。我們要時(shí)刻保持對(duì)生活的熱愛，保持對(duì)事物敏銳的觀察和感受力，并由此展開想象的翅膀，將自己與“物”聯(lián)系起來，用心感覺“物”的形象?！拔铩币坏┤旧狭巳说乃枷敫星?，就會(huì)變得充滿靈氣和個(gè)性。例如豐子愷的《白鵝》一文。全文既是狀寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等特征，又是在記敘自己那幾年苦悶生活的實(shí)景。讓讀者處處都能感受到豐子愷的生活熱情和他對(duì)白鵝的喜愛之情。這樣，白鵝的高傲固執(zhí)、個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率真的形象就躍然紙上，給人留下了深刻的印象。同樣，在《愛蓮說》中，周敦頤描寫“蓮”能有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的名句，是因?yàn)樗凇吧彙敝屑耐辛俗约旱母星椤ＫＭ约合裆徱粯幽軌蛟诂F(xiàn)實(shí)生活中做個(gè)潔身自好、不慕名利、不隨波逐流、不與世俗同流合污、有獨(dú)立人格的人。這是周敦頤在用心感受生活后的自我期待與鼓勵(lì)。正因?yàn)槿绱?，《愛蓮說》和周敦頤才能如此感人，名垂千古！雖然學(xué)生的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)沒有那么豐富。但是，他們也有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。因此，學(xué)生只要真實(shí)寫出自己的感受，同樣也可以感動(dòng)人，說不定還會(huì)“別有一番滋味在心頭”呢！

在提倡素質(zhì)教育的今天，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓閱讀和寫作成為語文教學(xué)的雙翼，讓閱讀和寫作齊飛！