吳長付

摘要：教學反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程。善于反思的教師才善于教學，反思促發(fā)展。新課程改革要求歷史與社會學科的教師對教學不斷進行反思，以促進學生自主學習，提高學習效率，這樣才能讓歷史與社會的課堂教學真正“活”起來。

關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；教學反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0112

美國著名教育家波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長=經驗+反思?？梢姡此紝處煹某砷L至關重要。教師只有把教學技巧內化，才能使自己的教學更加有效。那么，如何內化、如何提高教學有效性，這不是一個簡單的問題，更不是能在一兩堂課中就能得出問題的答案的，而是需要在長期的教學中不斷地小結。這個“破繭成蝶”的過程，就是教學反思的過程。這種反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

隨著新課改的不斷深入，涌現出了新課堂、新教師、新學生等諸多具有新色彩的“新角色”。這些角色的出現，使我們的歷史與社會課堂逐漸“活”了。然而，在這些“活”的課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。歷史與社會教師如果對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己又不作認真反思思考，上課時，只是就事論事地將歷史事件、時間、地點、人物等基本知識傳授給學生，課后讓他們死記，而不鼓勵其思考分析，這樣一個只會“教書匠”式地“照本宣科”的歷史與社會教師，絕不可能成為稱職的教師，對這種教學模式也要堅決摒棄。但“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發(fā)言”真的是評價一堂課成功的重要標準嗎？細心觀察我們的課，尤其是在有同行聽課的時候，為避免課堂上出現冷場，一些教師在教學設計時，挖空心思設計能調動學生積極性的活動?！皻v史小故事”、“班級大講壇”等環(huán)節(jié)生硬地塞進課堂。結果，一堂課下來，學生們始終處于興奮狀態(tài)。可這節(jié)課對學生三維目標是否達成，卻不予理睬。這樣的課型，難道就值得提倡嗎？活潑的課堂氣氛固然不可缺少，但這是我們教師所要追求的唯一目標嗎？這種課堂其實追求了華麗，卻缺失了實效、失去了自我。

我們常說“蘿卜青菜，各有所愛”，其實用到課堂上來同樣有用。不同的科目有不同的教學方法。語文要注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，數學要培養(yǎng)學生的計算能力，而歷史與社會更多的是要培養(yǎng)學生的分析解題能力，所以目標不同，課堂類型肯定也就不同。即使是同一科目，不同的課題，課堂結構也是大相徑庭的。比如《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》知識點較多，且重難點集中，需要教師講解，而《人在工廠》卻完全可以讓學生自主學習。既能培養(yǎng)學生閱讀史料的能力，又能充分發(fā)揮學生主體性的作用，而且換一種課堂模式，更能激起學生的學習積極性?？梢姡煌恼n有不同的模式，教師根本就不用為了追求新課標而生搬硬套，過分注重課堂形式，而置教學目標和學生實際于不顧。不同教師有不同個性，只有在教學中生成一種適合自己的、與眾不同的教學風格，才能獨立自我。獨特教學風格的形成，需要教師不斷的反思，那么歷史與社會教師如何進行教學反思內容呢？反思不是簡單地回憶記錄教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，通過各種途徑尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。簡單地說，教學反思就是研究自己如何學、如何教、如何在教中學，學中教。

教師反思的途徑是多種多樣的，這里例舉常用的幾種：

一、通過撰寫教學后記進行教學反思

教學后記即課后對本堂課的感悟?？梢允浅晒Φ牡胤?，以便日后借鑒；也可以是不足的地方，以便日后完善。這樣，既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學科體系理論，更是給自己的成長留下堅實的腳印。例如，在教學八年級下冊歷史與社會《理想變?yōu)楝F實的十月革命》這一章節(jié)時，筆者在第一個教學班上課時就詳細講了二月革命、十月革命兩次革命，且在課前做了充分的準備(包括列寧小時候的趣事，二月革命的背景，七月流血事件等)。但一堂課下來，筆者突然發(fā)現，自己是撿了“芝麻”而沾沾自喜，自己甚至都沒有講清兩次革命之間的聯系，沒有講明白理想是什么，理想又是怎樣變成現實的。筆者這不是丟了“西瓜”嗎？之后，筆者寫下了自己的想法，重新備課。把重點放在二次革命的關系上，從二月革命到十月革命，是從資產階級革命過度到社會主義革命，是從資本主義道路到社會主義道路。筆者不敢說這樣修改后有多完善，但筆者相信，自己的二稿比一稿要更關注重點和難點。如果這也是進步的話，那就是筆者對課堂進行了反思，是反思讓筆者有了點滴的進步。

二、通過邀請同行聽評自己的課來反思教學

一個人的智慧畢竟是有限的，而集體的智慧是無窮的。邀請同行聽評自己的課能吸取同行集體的智慧，不斷開拓自己的教育思路，但同時要有不怕被“揭短”、被“批判”的精神。有些或許是自己認為閃光的地方，是挖空心思想出來的一個“亮點”，但在同行看來卻是多余的，需要刪除的東西。而對自己存在不足的地方，同行可能會尖銳地指出。其實這樣的“揭短”和“批判”正是我們青年教師成長的臺階。邀請同行觀察自己的教學及與他們交流，從中聽取同行的不同意見和建議，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，會對自己有更全面的認識，會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建，最終會不斷提高自己的教學水平，讓自己迅速成長起來。

在邀請同行來聽評自己的課的同時，教師更應該主動走出去，主動去聽同行的課，尤其是名優(yōu)教師的課，通過聽取他們的優(yōu)質課，去發(fā)現他們成功的地方。去看那些名優(yōu)教師是如何把握課堂，是如何重新整合教材的，這些都是值得我們學習的地方。同時問問自己：如果是我來處理，我會怎么安排？靜心想想，我該怎么樣把名優(yōu)教師的“優(yōu)”變成自己的本事。這一過程是反復“咀嚼”的過程，也就是反思的過程。這種反思多了，會發(fā)現自己對課堂教學是“游刃有余”了，這不就是成長的足跡嗎？

三、通過閱讀教育文獻來反思自己的教學

學習各類教育教學文獻，可以幫助我們走出陳舊的觀念，接受當下最新的教學信息。用最新的教育理念來武裝自己的頭腦，讓自己始終處于先進的教育理論的前沿。通過閱讀把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整，這不也是成長的一個“捷徑”嗎？

四、通過積極撰寫科研論文來反思自己的教學

善于工作的人往往善于總結。教師積極將自己的教學反思撰寫成文就是一種總結的升華。通過撰寫教育教學論文，可以幫助我們挖掘經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣我們可以做到不僅知其然，而且知其所以然。撰寫科研論文，可以幫助我們構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理論，而這些又是指導我們今后從事教育教學的理論基礎。實踐證明，教師積極撰寫科研論文對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有其他任何培訓措施所不具有的功效！

進行教學反思，不僅能促進我們改進教學工作，增強教學本領，提高教育教學質量，而且還在其他諸多方面有著重要的意義。

首先，進行教學反思能充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步的教育教學理論提供了有效的途徑。再次，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

簡言之，教師需要在稍縱即逝的教學現象中發(fā)現問題，捕捉課堂上隨時形成的教學靈感。教學反思應成為歷史與社會學科教師的職業(yè)習慣，只有我們不斷地反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。對問題，要著力去思考；對收獲，要在后續(xù)教學中進一步探索。通過教學反思來建立起適合學生的、科學的、現代的教學理念，不斷提高自身業(yè)務素質，增強自身的教學科研能力，在反思中積累經驗，不斷提升和升華自我、超越自我，使自己的教學充滿青春活力。