【摘要】提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式著手。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，其弊病并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；讓學(xué)生講課；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生參與自主編題，培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力；小組合作，自主探究。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生心靈深處的潛能很好地挖掘出來(lái)，才能更好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中 課堂教學(xué)模式 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】中央支持地方高校項(xiàng)目“教師教育研究”。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0007-02

21世紀(jì)的今天，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”已成為本世紀(jì)的主題。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，自主學(xué)習(xí)是人們終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。如果學(xué)生的自主意識(shí)差、自主能力不強(qiáng)就難以有效教學(xué)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新課程實(shí)施過(guò)程中教師面臨的一個(gè)疑難問(wèn)題。雖然對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但還很欠缺，為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，必須提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一種模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，板書、媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。課堂上老師占據(jù)了大部分時(shí)間，留給學(xué)生的只有少部分做練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生很少有時(shí)間自主探究，況且學(xué)生的思維在老師的調(diào)控下活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，就很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)措施

考慮到幾十年來(lái)畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，選擇多樣的教學(xué)方法、組織形式和模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將起到積極的作用。

近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，尤其是通過(guò)學(xué)習(xí)了山東昌樂(lè)二中、山西太谷等地的課改模式，作為教師的我們，確實(shí)要從教育理念、教學(xué)行動(dòng)上改變自己，改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些嘗試。

“小組合作，自主探究”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)，結(jié)合山東、山西等課改區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的座位分成4-6人不等的學(xué)習(xí)小組，按照“獨(dú)學(xué)—找出‘不會(huì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)→群學(xué)→‘嘗試解決問(wèn)題，以小組為單位→小展示、展示成果，教師‘糾錯(cuò)→大展示、反饋問(wèn)題，整理學(xué)案→自我反饋”的模式。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。這即有利于課堂討論，又有利于合作學(xué)習(xí)；既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能為自主性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造條件，使自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。具體做法：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。但學(xué)生往往不知道預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，我們開展了預(yù)習(xí)的專題培訓(xùn)，精選了關(guān)于高中生怎樣預(yù)習(xí)的文章，印發(fā)給學(xué)生看，并在此基礎(chǔ)上舉辦了“如何預(yù)習(xí)”的專題講座，對(duì)怎樣預(yù)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生按照“自主預(yù)習(xí)制度”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師利用課堂前幾分鐘，提問(wèn)、師生交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、方法的理解，要求說(shuō)出能通過(guò)自主學(xué)習(xí)搞懂的知識(shí)，更重要的是那些地方不懂、不明白，這就需要教師去引導(dǎo)、講解、釋惑。

2.讓學(xué)生講課、展示學(xué)習(xí)心得。剛開始，可以讓學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一是提升學(xué)生的自信心，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，二是學(xué)生自己去講，其他同學(xué)更關(guān)注，更愿意聽。有一段時(shí)間，我把一節(jié)的內(nèi)容分成四段，分別讓四位同學(xué)去講，每人十分鐘，留下五分鐘老師點(diǎn)評(píng)。嘗試了兩周，與同學(xué)交流，他們說(shuō)這樣的課堂很輕松，效果也不錯(cuò)，他們對(duì)這一部分知識(shí)、方法掌握的也比較好。當(dāng)然，這需要講課的同學(xué)課前要“備課”，要有較好的自主學(xué)習(xí)的能力，更需要老師的幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)可以更清楚的認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律。但學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)往往不知從何入手。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)方法，我們?cè)诿恳徽陆Y(jié)束時(shí)，都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教學(xué)生通過(guò)回憶、理清知識(shí)脈絡(luò)，弄清學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)有什么特點(diǎn)，這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與自主命題，培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力。以往的單元測(cè)試都是教師命題，試題設(shè)置往往從教師的主觀出發(fā)，即老師希望學(xué)生掌握哪些知識(shí)和能力，而學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和能力就無(wú)法體現(xiàn)。由學(xué)生自己選題、命題，老師組卷。為保證試題的覆蓋面，可幾個(gè)班級(jí)合作，不同班級(jí)出不同內(nèi)容的題。試題選擇要求重點(diǎn)突出、新穎、聯(lián)系實(shí)際。凡是被選中習(xí)題的命題者將對(duì)其頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品，并在相應(yīng)題號(hào)前注明試題的命題者和班級(jí)。

這種方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分有效，通過(guò)思考將知識(shí)點(diǎn)編出角度新穎的習(xí)題，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。學(xué)生在解答自己選編的試題時(shí)，態(tài)度端正、情緒高昂，充分體現(xiàn)了考試的檢測(cè)功能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)功能。

在充分尊重學(xué)生“主體”地位的基礎(chǔ)上，教師的“主導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)知識(shí)的突破等方面，重視學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總，然后答疑解惑、適時(shí)點(diǎn)撥。想辦法讓學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)，并在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上尊重課堂生成，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索經(jīng)過(guò)近一學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，學(xué)生的知識(shí)水平也得以飛快提升。

當(dāng)然，課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣的，需要我們改變的地方還很多，例如，融入討論式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等等都是對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的挑戰(zhàn)，只有徹底解放教師、解放學(xué)生、解放課堂，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效的提升。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)的變化

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的嘗試，學(xué)生無(wú)論從精神狀態(tài)上還是參與度上，都比以前有了明顯變化。

變化一，在以前傳統(tǒng)課堂上，不乏不聽課的同學(xué)，甚至還有睡覺(jué)的同學(xué)，有一部分同學(xué)因?yàn)樽约簳?huì)而不愿聽課者，有個(gè)別同學(xué)因?yàn)槁牪欢蠋熤v的而放棄聽課，真正聽老師講授的并不多。實(shí)施新課改以后，由于是小組合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都參與其中，他要表現(xiàn)自己，不可能再睡覺(jué)，即使自己不會(huì)的知識(shí)，求教于同組同學(xué)，態(tài)度是誠(chéng)懇的，精神是集中的，聽講是專注的。我在課堂上就聽到一個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)：老師，××同學(xué)真笨，我給他講了三遍他都不明白。我開玩笑告訴他，再講第四遍，他一定會(huì)搞明白的。不一會(huì)，我再次到這個(gè)小組前詢問(wèn)聽了三遍都不會(huì)的那位同學(xué)，你學(xué)會(huì)了嗎，他靦腆地告訴我說(shuō)，會(huì)了。如果，那句話是老師說(shuō)給這位同學(xué)的，會(huì)是什么效果呢？輕則，這位同學(xué)認(rèn)為老師看不起他，放棄了他；重則，他會(huì)認(rèn)為老師歧視他，對(duì)他是人格上的侮辱，師生關(guān)系會(huì)變得非常緊張。

變化二，某一節(jié)自習(xí)課上，一位學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好的同學(xué)，在以前的課堂上，幾乎不抬頭看黑板，更不要說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。實(shí)行新課堂教學(xué)模式以來(lái)，他在課堂上有了明顯的變化，能夠主動(dòng)的請(qǐng)教同學(xué)，這不，有一個(gè)小組在討論問(wèn)題，他便湊過(guò)去聆聽，不時(shí)還發(fā)表一下自己的看法，與同學(xué)交流，將自己融入其中，中期考試他的成績(jī)也有所提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師精心設(shè)計(jì)和培育。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從自覺(jué)、自強(qiáng)、自信抓起，并以自尊的道德品質(zhì)為基點(diǎn)，才能使學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)，課中深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求解決問(wèn)題，等等。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，可安排課外自學(xué)讀物，借助多媒體平臺(tái)等，培養(yǎng)學(xué)科興趣和愛(ài)好，拓展學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)視野，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，不能把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅僅局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

總之，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生心靈深處的潛能很好地挖掘出來(lái)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

姚宗亮（1964年-），男，寧夏固原人，寧夏固原市回民中學(xué)高級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師。寧夏師范學(xué)院教師教育研究中心研究員，課題《高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》負(fù)責(zé)人。