呂鳳俊

摘要： 新課程改革更注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，眾觀歷次高考命題，對(duì)學(xué)生靈活解題能力的要求不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：解題技能 審題能力 生物教學(xué)

解題能力考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，突出學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面提高解題技能培養(yǎng)。

一、審題能力的培養(yǎng)

首先，要讀懂試題，所謂“讀懂”，是指能夠完整理解題意。這是審題最簡(jiǎn)單、最基本要求。審題時(shí)要做到看全題目條件和結(jié)論，防止出現(xiàn)以偏概全誤解題意。

其次，抓住“題眼（關(guān)鍵點(diǎn)）”，構(gòu)建“橋梁”挖掘隱含條件，用濃縮條件復(fù)述題意。這樣能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意理解程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，從而提高審題能力。實(shí)際上，在復(fù)述的過(guò)程中，題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，答案也會(huì)顯而易見(jiàn)地浮出水面。

例如，（2012四川高考）給實(shí)驗(yàn)鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測(cè)得血糖的補(bǔ)充速率和消耗速率如圖所示。下列相關(guān)分析正確的是（ ）

A.隨著曲線a的下降，非糖物質(zhì)向葡萄糖轉(zhuǎn)化的速率加快

B.曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細(xì)胞的結(jié)果

C.當(dāng)胰島素濃度為40μU/mL時(shí)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)血糖濃度會(huì)維持相對(duì)穩(wěn)定

D.高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島A細(xì)胞分泌的神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)

【解析】曲線題審題首要注意“橫、縱坐標(biāo)單位及名稱”，然后是“起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)以及相關(guān)曲線的變化”。不難看出此題解題的關(guān)鍵是明確血糖的調(diào)節(jié)過(guò)程。正確答案選B。但很多同學(xué)錯(cuò)選了C項(xiàng)。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因認(rèn)為兩曲線的交叉時(shí)血糖的消耗速率和血糖的補(bǔ)充速率相等，血糖濃度會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間維持相對(duì)穩(wěn)定。但忽略縱坐標(biāo)的數(shù)值，當(dāng)胰島素濃度為40μU/mL 時(shí)，血糖補(bǔ)充速率（約0.8mg/kg.min）小于消耗速率（約3.5mg/kg.min），在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)血糖濃度會(huì)逐漸降低，故C錯(cuò)。

二、明確試題的考向

在明確試題已知條件和要求的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步確定試題所涉及相關(guān)知識(shí)范圍，洞悉出題人的用心，利用匹配生物學(xué)知識(shí)全面分析。頭腦里裝著問(wèn)題大腦就處于非常敏感狀態(tài)，會(huì)把解決問(wèn)題信息抓住不放，同時(shí)在問(wèn)題激發(fā)下，會(huì)有效促進(jìn)思維活動(dòng)展開(kāi)，有時(shí)覺(jué)得似曾相識(shí)，于是順手拈來(lái)，豈不知掉入陷阱而“鑄成大錯(cuò)”。教師在平時(shí)訓(xùn)練中要堅(jiān)持變換角度原則，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生推敲其變化，利用重組、轉(zhuǎn)換和遷移方式克服思維定勢(shì)負(fù)面影響，將課本知識(shí)與所收集的有效信息充分結(jié)合。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和未來(lái)綜合知識(shí)的測(cè)評(píng)掌握主動(dòng)權(quán)

例如，（2011年濰坊）某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。下圖左邊為實(shí)驗(yàn)示意圖。下圖右邊曲線中能正確 表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是（）

A.a B.b C.c D.d

解析：本題從圖形分析的角度考查了生長(zhǎng)素的生理作用特點(diǎn)——兩重性，在最適濃度前，隨濃度增加，彎曲越大，a角度越小。但超過(guò)最適濃度，促進(jìn)作用越來(lái)越小，彎曲越小，a角度越大。胚芽鞘去掉尖端自身不再產(chǎn)生生長(zhǎng)素，不會(huì)超過(guò)90°，所以選B。由此可見(jiàn)，植物生長(zhǎng)素的生理作用這一考點(diǎn)在不斷變換角度和形式。

三、規(guī)范做答能力的培養(yǎng)

審清題意，洞悉所涉及知識(shí)范圍作答時(shí)寫不出或答題不規(guī)范而丟分，是制約解題能力的“痼疾”。

首先，這一問(wèn)題要求教師不僅要絕對(duì)使用規(guī)范生物術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)達(dá)到潛移默化，更要注意學(xué)生在積累知識(shí)中的全面性。全面性第一體現(xiàn)在知識(shí)構(gòu)成的全面性，即不僅是學(xué)科經(jīng)典知識(shí)。同時(shí)，必須吸納最新、最前沿信息關(guān)注熱點(diǎn)事件。如艾滋病、克隆技術(shù)等，并以此為激發(fā)點(diǎn)促進(jìn)思維能力。另外，是知識(shí)攝入途徑的全面性，要充分利用教材中實(shí)習(xí)、課外讀等作為引導(dǎo)增強(qiáng)信息量。一位專家說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是由信息引起的”。人們生活在信息的汪洋大海，信息像大海的浪濤拍擊海岸、沖擊人們心靈，自然產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡“問(wèn)題”。黑格爾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！逼鋭?chuàng)新能力也來(lái)源于此，如果達(dá)爾文是個(gè)墨守成規(guī)的神教徒，就不會(huì)有進(jìn)化論的創(chuàng)立。

其次，要做到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確化和嚴(yán)密性。如“光合作用速率隨二氧化碳濃度升高而增大”這種表達(dá)不嚴(yán)密，應(yīng)改為“在一定范圍內(nèi)光合作用速率隨二氧化碳濃度升高而增大”。知識(shí)綜合和遷移能力可通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)背誦、口述、默寫等方式對(duì)教材中的核心概念、基本原理及其結(jié)論性語(yǔ)言熟練掌握并及時(shí)加以糾正，要求記清、記準(zhǔn)。在多年的教學(xué)中，我認(rèn)為其捷徑是以概念圖為載體，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展性，做題時(shí)能打開(kāi)思路而一通百通，有效地克服答題時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的弊病。

總之，生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審題能力、分析試題所承載知識(shí)、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)做到規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)答題。將每一次練習(xí)當(dāng)成一種挑戰(zhàn)，一定能提高解題的準(zhǔn)確性和正確性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.82-84